СРАВНИТЕЛЬНЫЙ  АНАЛИЗ  ОСОБЕННОСТЕЙ  СОЦИОЭМОЦИОНАЛЬНОГО  ИНТЕЛЛЕКТА  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ  И  ПОДРОСТКОВ

Семенов  Владислав  Юрьевич

аспирант  кафедры  психологии  развития  и  образования  Российского  государственного  педагогического  университета  имени  А.И.  Герцена,  РФ,  г.  Санкт-Петербург

Е-mail: 

THE  COMPARATIVE  ANALYSIS  OF  THE  FEATURES  OF  SOCIOEMOTIONAL  INTELLIGENCE  OF  SCHOOLCHILDREN  AND  ADOLESCENTS

Semenov  Vladislav

post-graduate  student  of  the  Department  of  Developing  and  Educational  Psychology,  Al.Herzen  State  Pedagogical  University  of  Russia,  Russia,  St.  Petersburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  приведены  результаты  изучения  возрастных  и  половых  особенностей  социоэмоционального  интеллекта  младших  школьников  и  подростков.

ABSTRACT

The  paper  describes  the  results  of  the  investigation  of  age-gender  features  of  socioemotional  intelligence  of  schoolchildren  and  adolescents.

Ключевые  слова:   младшие  школьники;  подростки;  социоэмоциональный  интеллект.

Key  words:   schoolchildren;  adolescents;  socioemotional  intelligence.

Введение

В  научной  психологии  принято  соотносить  время  стремительного  развития  способности  ребенка  к  социальному  познанию  с  младшим  школьным  и  подростковым  возрастом.  Важными  новообразованиями  среднего  детства  являются  рефлексия,  децентрация  и  эмоциональная  децентрация.  Все  они  играют  ключевую  роль  в  развитии  способности  младшего  школьника  познавать  свой  и  чужой  внутренний  мир. 

  Социальное  познание  в  среднем  детстве  и  подростковом  возрасте  во  многом  зависит  от  развития  понятийной  сферы  и  включенности  ребенка  в  практическую  ситуацию  данной  социальной  группы  [2].  Младший  школьник  прогнозирует  реакцию  других  людей  на  свои  поступки,  поведение  в  целом.  Эти  прогнозы  помогают  регулировать  взаимоотношения  с  окружающими.  Если  младшие  школьники  в  основном  ориентированы  на  оценки  взрослых,  то  подростки  все  больше  прислушиваются  к  тому,  что  думают  про  них  сверстники.  Именно  поэтому,  как  пишет  Л.А.  Регуш,  у  подростков  формируется  способность  к  прогнозированию  оценок  своей  личности  одноклассниками  [1].

Перечисленные  выше  возрастные  особенности  социального  познания  сказываются  на  развитии  социоэмоционального  интеллекта  (СЭИ).  Мы  полагаем,  что  важную  роль  в  развитии  СЭИ  играют  также  стиль  воспитания,  особенности  коммуникативной  сферы,  социальные  и  гендерные  роли,  социальные  навыки.  Термин  СЭИ  впервые  появился  в  работах  R.  Riggio,  R.  Reichard,,  M.  Furtner,  J.  Rauthmann,  P.  Sachse.  Согласно  исследованиям  M.  Furtner,  J.  Rauthmann,  P.  Sachse,  когнитивные  схемы  могут  выступать  установками  для  управления  эмоциями,  что  может  проявляться  в  устойчивых,  производительных,  эффективных  и  целенаправленных  поведенческих  паттернах.  Авторы  полагают,  что  СЭИ  включает  в  себя  социальный  интеллект  (СИ)  и  эмоциональный  интеллект  и  (ЭИ)  [3]. 

Мы  разделяем  мнение  исследователей  о  взаимосвязи  СИ  и  ЭИ  и  вносим  свое  предположение  о  том,  что  нельзя  отделять  распознавание  эмоциональной  и  поведенческой  информации.  Под  социоэмоциональным  интеллектом  мы  понимаем  способность  индивида  понимать  когнитивные,  эмоциональные,  мотивационные  и  интенциональные  аспекты  собственного  поведения  и  поведения  других  индивидов  в  процессе  актуального  взаимодействия  с  ними,  и  использовать  субъективные  знания  об  этих  аспектах  для  выбора  эффективных  стратегий  решения  социальных  проблем. 

В  нашем  исследовании  была  сделана  попытка  изучения  возрастных  и  половых  особенностей  СЭИ  учащихся  3—10  классов.

Метод

Для  изучения  особенностей  прогнозирования  поведения,  понимания  невербальных  проявлений  поведения,  понимания  вербальных  проявлений  поведения,  и  понимания  интенций  и  потребностей  участников  коммуникации  младшими  школьниками  и  подростками,  нами  был  выбран  тест  социального  интеллекта  Дж.  Гилфорда.  Эта  методика  содержит  в  себе  четыре  субтеста:  «Истории  с  завершением»  (С1),  «Группы  экспрессии»  (С2),  «Вербальная  экспрессия»  (С3),  «Истории  с  дополнением»  (С4).

  Статистическая  и  математическая  обработка  эмпирических  данных  выполнялась  с  помощью  программы  IBM  SPSS  Statistics  22. 

  Выборка  респондентов  состояла  из  250  учащихся  средних  общеобразовательных  школ  Адмиралтейского,  Василеостровского  и  Красносельского  районов  города  Санкт-Петербурга  (141  девочка  и  109  мальчиков)  в  возрасте  от  9  до  16  лет. 

Результаты

Для  анализа  возрастно-половых  особенностей  СЭИ  младших  школьников  и  подростков  был  применен  статистический  анализ  с  применением  непараметрического  критерия  Краскела-Уоллеса.  Рисунок  1  отражает  результаты  исследования  по  первому  субтесту  «Истории  с  завершением»  (С1).  Из  этой  диаграммы  видно,  что  к  12-13  годам  у  детей  происходят  заметные  изменения  в  развитии  СЭИ,  что  сказывается  на  значительно  более  высоких  оценках  по  данному  субтесту  по  сравнению  с  учащимися  9-11  лет.  На  всех  трех  возрастных  этапах  девочки  лучше  мальчиков  выполняют  задания.  Наиболее  высокое  значение  различий  зафиксировано  в  период  с  14  по  16  лет  (М=7,97  у  девочек  и  М=7,00  у  мальчиков).

Рисунок  1.Средние  ранги.  «Истории  с  завершением»

На  рисунке  2  представлены  эмпирические  данные  по  второму  субтесту  «Группы  экспрессии».  Здесь  также  прослеживается  существенная  зависимость  СЭИ  от  возраста.  Отметим,  что  мальчики  12—13  лет  лучше,  чем  девочки  того  же  возраста  справлялись  с  заданиями  по  оцениванию  эмоциональных  состояний,  чувств,  интенций  окружающих  по  их  невербальным  проявлениям.  Так,  М=5,82  для  мальчиков,  и  М=5,09  для  девочек.

Рисунок  2.  Средние  ранги.  «Группы  экспрессии»

Рисунок  3  содержит  результаты  выполнения  младшими  школьниками  и  подростками  третьего  субтеста  методики  Дж.  Гилфорда  «Вербальная  экспрессия».  Можно  увидеть,  что  понимание  речевой  экспрессии  в  ситуациях  межличностной  коммуникации  обусловлено  возрастными  особенностями:  чем  старше  ребенок,  тем  успешнее  он  понимает  содержание  вербальных  проявлений  поведения.  Интересно,  что  мальчики  и  девочки  от  9  до  13  лет  практически  одинаково  хорошо  распознают  вербальную  экспрессию  в  группе  своих  ровесников.  Учащиеся  девочки  14—16  лет  показали  уже  более  значительные  расхождения  по  результатам  (М=8,89)  по  сравнению  с  мальчиками  того  же  возраста  (М=7,67).

Рисунок  3.  Средние  ранги.  «Вербальная  экспрессия»

Из  рисунка  4  мы  видим,  что  понимание  интенций  и  потребностей  участников  коммуникации  лучше  развито  у  девочек  в  возрастных  группах  9—11  и  14—16  лет. 

Здесь  наибольшие  расхождения  наблюдаются  между  девочками  (М=3,54)  и  мальчиками  (М=2,10)  9—11  лет.  Учащиеся  12—13  лет  одинаково  успешно  выполняют  задания  четвертого  субтеста  вне  зависимости  от  половых  особенностей.  Укажем  также,  что  способность  к  идентификации  структуры  межличностных  отношений  развивается  с  возрастом.

Рисунок  4.  Средние  ранги.  «Истории  с  дополнением»

Заключение

Развитие  социоэмоционального  интеллекта  существенно  связано  с  возрастом:  чем  старше  ребенок,  тем  выше  у  него  уровень  развития  способности  к  познанию  окружающих.  У  девочек,  в  целом,  способность  к  познанию  поведения  и  интенций  окружающих  выше,  чем  у  мальчиков,  что  может  быть  связано  с  особенностями  их  социализации.  Можно  констатировать  также,  что  различия  в  структуре  социоэмоционального  интеллекта  у  мальчиков  и  девочек  в  младшем  школьном  возрасте  выражены  несколько  меньше,  чем  в  подростковом  возрасте.  Так,  возрастные  группы  14—16  лет  женского  пола  показали  наиболее  высокие  оценки  по  всем  субтестам  по  сравнению  с  лицами  мужского  пола. 

Список  литературы:

1.Регуш  Л.А.  Психология  прогнозирования:  успехи  в  познании  будущего    [Текст]  /  Л.А.  Регуш.  СПб.,  Речь,  2003.  —  352  с.:  илл.

2.Розум  С.И.  Психология  социализации  и  социальной  адаптации  человека    [Текст]  /  С.И.  Розум.  СПб.:  Речь,  2006.  —  365  с.

3.Furtner  M.R.,  Rauthmann  J.F.,  Sachse  P.  (2010).  The  socioemotionally  intelligent  self-leader:  Examining  relations  between  self-leadership  and  socioemotional    intelligence.  Social  behavior  and  personality,  38(9),  1191—1196.