К  ВОПРОСУ  О  ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  В  ПРОЦЕССЕ  ОРГАНИЗАЦИИ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  СТУДЕНТОВ

Розанова  Ольга  Валерьевна

ассистент  ТулГУ,  г.  Тула

E-mail: 

Современное  состояние  информационных  ресурсов  общества,  все  убыстряющиеся  темпы  их  пополнения  и  обновления  требуют  пересмотра,  как  отдельных  методологических  позиций  дидактики,  так  и  технологических  решений,  обеспечивающих  организацию  учебного  процесса  в  условиях  многократного  увеличения  объема  учебной  информации  и  ограниченного  бюджета  времени  без  физических  и  психических  перегрузок  обучающихся  и  обучающих.

Перед  современной  высшей  школой  стоит  задача  подготовить  высококвалифицированного  специалиста,  владеющего  научными,  техническими  знаниями  и  умениями,  профессиональными  навыками,  позволяющими  самостоятельно  и  быстро  адаптироваться  в  меняющейся  информационной  и  технологической  среде;  обладающего  такими  профессионально  и  социально  значимыми  качествами,  как  инициативность,  креативность,  мобильность,  предприимчивость,  деловитость,  и  т.д. 

Профессиональная  высшая  школа  стремится  снабдить  студентов  всей  необходимой  информацией  в  условиях  стандартизации  учебных  планов.  В  этом  контексте  трудно  переоценить  значение  самостоятельной  работы  студентов,  которая,  на  наш  взгляд,  способна  разрешить  некоторые  из  наметившихся  противоречий  современного  высшего  профессионального  образования.

Во-первых,  это  тенденция  к  передаче  «готовых  знаний»,  вытекающая  из  традиционной  логики  преподавания,  с  одной  стороны,  и  требование  всесторонней,  самостоятельной,  даже  исследовательской  работы  обучающегося,  вытекающее  из  педагогической  логики  формирования  личности,  с  другой. 

Под  самостоятельной  работой  традиционно  понимают  любую  организованную  преподавателем  активную  деятельность  студентов,  направленную  на  выполнение  поставленной  дидактической  цели  в  специально  отведенное  для  этого  время.

Мы  убеждены,  что  из  пассивного,  созерцательного  поглотителя  научной  информации,  старательного  исполнителя,  «решателя»  стандартных  задач  современный  студент  должен  превратиться  в  творческого  добытчика  знаний,  в  преобразователя  получаемого,  для  которого  главным  является  не  сумма  знаний,  не  сумма  усвоенных  истин,  а  развитие  творческого  интеллекта,  гибкого  мышления.

Следующее  противоречие  обнаруживается  между  коллективным  характером  организации  многих  дидактических  процессов,  с  одной  стороны,  и  преимущественно  индивидуальным  характером  усвоения  –  с  другой.  Названное  противоречие  устраняется,  если  каждый  обучающийся  избирает  уровень  и  стратегию  обучения  в  соответствии  со  своими  претензиями  и  возможностями.  И  это  возможно  лишь  при  грамотной  организации  самостоятельной  работы.

Третье  противоречие  просматривается  между  тенденцией  к  единым  дидактическим  программам,  вытекающей  из  логики  преподавания  (в  коллективных  формах  организации  обучения),  с  одной  стороны,  и  требованием  дифференцирования  и  индивидуализации,  вытекающее  из  логики  процесса  усвоения,  –  с  другой.  Указанное  противоречие  преодолимо  с  применением  личностно-ориентированных  заданий,  предлагающих  в  рамках  единой  учебной  программы  варианты  разноуровневой  как  аудиторной,  так  и  внеаудиторной  самостоятельной  учебной  деятельности.

Четвертое  противоречие  связано  с  необходимостью  усвоения  все  большего  количества  информации,  важной  для  подготовки  квалифицированного,  конкурентоспособного  специалиста  и  ограниченными  возможностями  ее  усвоения  в  рамках  аудиторных  занятий.  В  общей  трудоемкости  изучаемых  дисциплин  с  переходом  на  каждую  следующую  образовательную  ступень  (бакалавриат  →  специалитет  →  магистратура)  закономерно  возрастает  удельный  вес  самостоятельной  работы  учащихся. 

Очевидно,  что  важность  проблемы  организации,  управления  и  контроля  за  самостоятельной  работой  студентов  требует  глубокой  дидактической  и  технологической  проработки. 

Современная  научная  и  педагогическая  практика  предлагает  широкий  спектр  педагогических  технологий,  каждая  из  которых: 

а)  разрабатывается  под  конкретный  педагогический  замысел,  в  основе  которого  лежит  философская  позиция  об  объективном  характере  ускорения  процесса  передачи  знаний  в  контексте  современного  состояния  информатизации  общества; 

б)  описывает  цепочку  педагогических  действий,  нацеленных  на  достижение  максимально  возможного  результата  с  наименьшими  затратами; 

в)  задействует  потенциал  коллективного  субъекта  процесса  обучения  как  источник  актуализации  возможностей  отдельной  личности  и  учебного  коллектива  в  целом; 

г)  опирается  на  диагностику  как  на  отправную  точку  и  критерий  своей  результативности; 

д)  воспроизводима  любым  преподавателем,  гарантирует  достижение  планируемых  результатов  (государственного  стандарта)  всеми  обучающимися  [3,  4]. 

При  выборе  наиболее  эффективной  педагогической  технологии  непременно  следует  учитывать,  что  учащийся  и  выпускник  высшей  профессиональной  школы  усваивает  профессиональные  навыки  и  реализует  их  в  практической  деятельности  в  условиях  повсеместной  информатизации  общества.  Информатизация  общества  –  это  глобальный  социальный  процесс,  особенность  которого  состоит  в  том,  что  доминирующим  видом  деятельности  в  сфере  общественного  производства  является  сбор,  накопление,  продуцирование,  обработка,  хранение,  передача  и  использование  информации,  осуществляемые  на  основе  современных  средств  микропроцессорной  и  вычислительной  техники,  а  также  на  базе  разнообразных  средств  информационного  обмена.  Информатизация  общества  обеспечивает:

·активное  использование  постоянно  расширяющегося  интеллектуального  потенциала  общества,  сконцентрированного  в  печатном  фонде,  и  научной,  производственной  и  других  видах  деятельности  его  членов;

·интеграцию  информационных  технологий  с  научными,  производственными,  инициирующую  развитие  всех  сфер  общественного  производства,  интеллектуализацию  трудовой  деятельности;

·высокий  уровень  информационного  обслуживания,  доступность  любого  члена  общества  к  источникам  достоверной  информации,  визуализацию  представляемой  информации,  существенность  используемых  данных  [1].

Неслучайно  в  настоящее  время  все  более  распространенными  в  практике  высшей  школы  становятся  информационные  образовательные  технологии,  внедрение  которых  существенным  образом  ускоряет  передачу  знаний  и  накопленного  технологического  и  социального  опыта  человечества  не  только  от  поколения  к  поколению,  но  и  от  одного  человека  другому;  повышает  качество  обучения  и  образования,  позволяя  человеку  успешнее  и  быстрее  адаптироваться  к  окружающей  среде  и  происходящим  социальным  изменениям. 

Именно  поэтому,  с  нашей  точки  зрения,  наиболее  адекватными  для  организации,  планирования  и  мониторинга  самостоятельной  работы  студентов  являются  информационные  образовательные  технологии,  которые  по  отношению  к  традиционным  обнаруживают  следующие  преимущества:

·большая  адаптация  обучаемого  к  учебному  материалу  с  учетом  собственных  возможностей  и  способностей; 

·возможность  выбора  более  подходящего  для  обучаемого  метода  усвоения  предмета; 

·регулирование  интенсивности  обучения  на  различных  этапах  учебного  процесса; 

·самоконтроль; 

·доступ  к  ранее  недосягаемым  образовательным  ресурсам  российского  и  мирового  уровня; 

·поддержка  активных  методов  обучения; 

·образная  наглядная  формы  представления  изучаемого  материала; 

·модульный  принцип  построения,  позволяющий  тиражировать  отдельные  составные  части  информационной  технологии;

·наличие  моментальной  обратной  связи;

·развитие  самостоятельного  обучения  [2].

Глобальное  внедрение  компьютерных  технологий  во  все  сферы  деятельности,  формирование  новых  коммуникаций  и  высокоавтоматизированной  информационной  среды  стали  не  только  началом  преобразования  традиционной  системы  образования,  но  и  первым  шагом  к  формированию  информационного  общества.

Список  литературы:

1.Изергин  Н.Д.  Создание  и  использование  информационных  средств  обучения:  учеб.  пособие  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  URL:  http://osoznanie.blogspot.com/2007/03/blog-post.html

2.Информационные  технологии  в  образовании//  Информационные  технологии  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://technologies.su/informacionnye_tehnologii_v_obrazovanii

3.Качура  Н.Е.  Модульное  обучение  как  педагогическая  технология:  дисс.  …  канд.  пед.  наук:  13.00.01:  защищена  21.11.2002  /  Качура  Наталия  Евгеньевна.  –  М.,  2002.  –  190  с. 

4.Технология  вариативного  обучения:  учебно-методическое  пособие  [Текст]  /  Под  ред.  В.В.  Пикан.  –  М.:  УЦ  Перспектива,  2008.  –  144  с.