К  ВОПРОСУ  О  РАЗВИТИИ  ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ФЛАНДРИИ  В  УСЛОВИЯХ  ЕВРОИНТЕГРАЦИИ

Закаулова  Юлия  Владимировна

преподаватель,  НУ  «Львовская  политехника»,  г.  Львов

zakaulov@gmail.com

Сектору  высшего  профессионального  образования  Фландрии  всегда  уделяли  особое  внимание.  Последнее  время,  в  условиях  евроинтеграции  значительно  возрос  спрос  на  квалифицированные  рабочие  кадры  –  специалистов  широкого  профиля,  обладающих  всеобъемлющими  знаниями  в  сфере  своей  специализации,  необходимым  уровнем  профессиональной  компетентности  и  опытом  работы.  Необходимым  условием  также  является  умение  эффективно  использовать  современные  информационные  технологи  в  рабочем  процессе,  владение  базовыми  понятиями  экономики  и  предпринимательства,  несколькими  иностранными  языками  для  оптимизации  международного  сотрудничества  и  наличие  навыков  работы  в  коллективе,  что  является  основополагающим  фактором  для  обмена  профессиональным  опытом  и  знаниями.

Целью  исследования  является  доскональное  изучение  и  анализ  ряда  инноваций  в  системе  высшего  профессионального  образования  Фландрии  в  условиях  создания  единого  европейского  образовательного  пространства  с  перспективой  их  внедрения  в  систему  профессионального  образования  Украины.  Новизна  данного  исследования  обусловлена  тем,  что  впервые  система  высшего  профессионального  образования  Фландрии  изучается  с  целью  обретения  полезного  практического  опыта,  необходимого  для  оптимизации  национальной  системы  образования. 

Становление  и  образование  квалифицированного  специалиста  начинается  ещё  в  период  дошкольного  и  начального  образования,  когда  он  осваивает  азы  общения,  познания,  независимого  суждения  и  получает  основы  знаний  [5].  Система  высшего  образования,  в  свою  очередь,  даёт  возможность  получить  его  в  университете  –  высшем  учебном  заведении  академического  уровня,  или  в  университетском  колледже  –  высшем  учебном  заведении  неуниверситетского  уровня.  Во  Фландрии  функционируют  22  университетских  колледжа  (фл.Hogescholen),  предлагающие  образовательные  программы,  в  соответствие  с  которыми  студенту  присваивают  образовательно-квалификационный  уровень  бакалавра  профессионального  направления,  бакалавра  продленного  обучения  и  магистра. 

В  1994  году  правительство  Фландрии  установило  одноразовые  ежегодные  выплаты  высшим  учебным  заведениям  неуниверситетского  уровня  для  того,  чтобы  оптимизировать  в  них  учебный  процесс  и  усовершенствовать  структуру  управления  за  счёт  формирования  стратегии  развития  учебного  заведения,  которая  сможет  обеспечить  чёткий  план  действий  относительно  усовершенствования  образовательных  программ,  а  также,  организации  работы  колледжа  на  всех  уровнях  [2].  Высшие  учебные  заведения  обязаны  проводить  внутренний  мониторинг  качества  образования  и  обеспечивать  доступ  к  внешнему  аудиту  со  стороны  государства,  информировать  фламандское  правительство  по  вопросам  финансирования  и  выполнения  образовательных  заданий  в  форме  ежегодных  письменных  отчётов.  Министерство  образования  Фландрии  назначает  специальный  Комитет,  членами  которого  являются  известные  представители  профессорско-преподавательского  состава  ведущих  ВУЗов  Фландрии  и  образовательного  менеджмента.  Комитет  вносит  конструктивные  предложения  относительно  структуризации  высшего  профессионального  образования  с  целью  оптимизации  образовательных  программ  и  улучшения  качества  высшего  образования  [3].  Таким  образом,  правительство  оказывает  своеобразную  помощь  университетским  колледжам  и  университетам,  необходимую  при  освоении  и  внедрении  новых  положений  Болонского  процесса,  касающихся  реформирования  и  интеграции  европейского  образовательного  пространства.

Проанализируем  функциональные  особенности  образовательной  деятельности  университетского  колледжа.  Этот  тип  учебного  заведения  обеспечивает  краткосрочное  неуниверситетское  высшее  образование  (short-type  non-university  tertiary  education)  и  долгосрочное  неуниверситетское  высшее  образование  (long-type  non-university  tertiary  education)  [7].  Колледжи  Фландрии  предлагают  следующие  направления  профессиональной  квалификации:  высшее  техническое  образование  (technical  tertiary  education);  высшее  образование  в  сфере  бизнеса  и  предпринимательства  (tertiary  education  in  business);  высшее  образование  в  сфере  сельского  хозяйства  (agricultural  tertiary  education);  высшее  образование  среднего  медицинского  персонала  (paramedical  tertiary  education);  высшее  образование  в  сфере  социологии  (tertiary  education  in  social  science);  высшее  художественное  образование  (artistic  tertiary  education);  высшее  образование  в  переводческой  сфере  (tertiary  education  in  translation  and  interpretation);  высшее  образование  в  военно-морском  деле  и  мореплавании  (tertiary  maritime  education)  [8]. 

По  качеству  образования,  университетский  колледж  приравнивают  к  такому  типу  высшего  учебного  заведения  Украины  как  институт  –  ВУЗ  III-го  уровня  аккредитации.  Краткосрочное  высшее  профессиональное  образование  во  Фландрии  получают  после  трёхлетнего  цикла  обучения  (180  кредитов  ЕКТС)  в  университетском  колледже,  в  конце  которого  студенту  присваивают  образовательно-квалификационный  уровень  бакалавра  профессионального  направления  (Professional  Bachelor).  Этот  тип  образования  выбирают  студенты,  желающие  продолжить  освоение  специализации,  выбранной  ими  в  средней  школе.  Необходимо  заметить,  что  во  Фландрии  именно  в  период  обучения  в  средней  школе  начинается  профессиональная  ориентация  ученика,  которая  одновременно  является  логическим  продолжением  становления  квалифицированного  специалиста  в  системе  непрерывного  образования.  В  основе  образовательных  программ  и  специализированной  подготовки  лежит  освоение  теоретического  материала  и  формирование  необходимых  практических  навыков,  связанных  с  будущей  профессией.  Характерная  черта  программ  –  их  практическая  нагрузка  и  профессионально-ориентированные  курсы,  которые  предлагают  общие  и  специальные  знания  и  развитие  профессиональной  компетентности,  готовя  студента  непосредственно  к  рынку  труда.

Основополагающую  роль  имеет  тесное  сотрудничество  учебных  заведений  с  промышленным  сектором.  Все  образовательные  программы  университетского  колледжа  предусматривают  прохождение  обязательной  квалификационной  практики  на  предприятии,  установление  и  развитие  профессиональных  связей,  выполнение  индивидуальных  заданий,  целью  которых  является  развитие  необходимых  профессиональных  компетенций  специалиста,  готового  конкурировать  на  европейском  рынке  труда. 

Если  студент  желает  продолжить  углубленное  изучение  специальности,  колледжи  предлагают  годовой  курс  специализированного  обучения  (60  кредитов  ЕКТС),  при  окончании  которого  присваивают  образовательно-квалификационный  уровень  бакалавра  продленного  обучения  (Advanced  Bachelor/Subsequent  Bachelor)  [1]. 

Долгосрочное  высшее  профессиональное  образование  предлагает  программы  университетского  уровня.  Обучение  организовано  в  двух  циклах,  каждый  из  которых  продолжается  не  менее  двух  лет.  По  окончании  первого  цикла  студенту  присваивают  образовательно-квалификационный  уровень  бакалавра  академического  направления  (Academic  Bachelor;  180  кредитов  ЕКТС),  по  окончании  второго  –  образовательно-квалификационный  уровень  магистра  (Master;  60  кредитов  ЕКТС)  [3].  Важной  функциональной  особенностью  обучения  в  университетском  колледже  есть  возможность  непосредственного  продолжения  освоения  специальности  в  университете.  Именно  долгосрочное  высшее  профессиональное  образование  позволяет  с  помощью  переходных  образовательных  программ  после  присвоения  бакалавра  академического  уровня  в  университетском  колледже  поступить  в  магистратуру  университета. 

Сотрудничество  университетских  колледжей  и  университетов  во  Фландрии  происходит  в  форме  ассоциаций  (associations)  [4].  Его  цель  –  повышение  качества  высшего  образования  с  помощью  обмена  профессиональным  и  педагогическим  опытом,  поиска  новых  возможностей  для  продолжения  профессионального  образования,  упрощения  перехода  от  профессионально-ориентированного  к  академическому  обучению. 

Важным  аспектом  работы  ассоциаций  является  научная  деятельность.  Студенты  университетских  колледжей  имеют  возможность  заниматься  научными  исследованиями  [6].  Расширение  научного  потенциала  –  это  первостепенное  условие  для  тех  студентов,  которые  планируют  по  окончанию  колледжа  продолжить  образование  в  университете.  Освоение  методов  независимой  научной  работы  поможет  эффективно  начать  обучение  в  системе  академического  образования,  в  рамках  которой  программы  непосредственно  связаны  с  научно-исследовательской  деятельностью.  Качество  прикладных  исследований  в  университетских  колледжах  постоянно  повышается,  благодаря  сотрудничеству  с  университетами,  что,  в  свою  очередь,  позитивно  влияет  на  профессиональное  развитие  профессорско-преподавательского  состава  высших  учебных  заведений. 

Во  Фландрии  функционируют  пять  ассоциаций:  Ассоциация  Католического  университета  города  Лёвен,  Ассоциация  Гентского  Университета,  Ассоциация  университета  и  колледжей  города  Антверпен,  Ассоциация  Брюссельского  университета  и  Ассоциация  университета  и  колледжей  города  Лимбург. 

Университетские  колледжи  Фландрии  занимают  ключевую  позицию  в  процессе  экономического  развития  на  региональном  уровне.  Одна  из  важнейших  функций  этого  типа  учебных  заведений  –  мониторинг  развития  региона,  его  экономических  и  кадровых  потребностей.  Этот  факт  объясняется  необходимостью  удовлетворить  региональный,  национальный  и  европейский  спрос  на  квалифицированные  и  компетентные  рабочие  кадры. 

Особое  внимание  в  системе  высшего  профессионального  образования  Фландрии  занимает  проблема  подготовки  учителей.  Именно  эта  сфера  претерпевает  значительные  изменения  последнее  время.  Возникает  необходимость  разработки  и  эффективного  внедрения  собственного  подхода  к  организации  системы  высшего  профессионального  образования,  которая  способствует  расширению  международных  контактов  в  образовательной  и  научно-исследовательской  сфере. 

В  условиях  Болонского  процесса  во  Фландрии  подготовка  квалифицированных  рабочих  кадров  становится  первостепенным  заданием  системы  профессионального  образования.  Создаются  все  условия  для  комфортного  и  эффективного  освоения  профессии,  развития  научного  и  педагогического  потенциала  региона,  подготовки  конкурентных  рабочих  кадров.  Необходимо  заметить,  что  профессиональное  образование  рассматривается  как  инструмент  для  экономического  становления  и  процветания  региона,  благодаря  воспитанию  компетентных  специалистов,  способных  составить  достойную  конкуренцию  на  трудовом  рынке  Европы.

Список  литературы:

1.Bologna  Work  Program  2007-2009:  The  Sharing  of  Experience  in  the  Elaboration  of  National  Qualifications  Frameworks  [Directorate  General  IV:  Education,  Culture  and  Heritage,  Youth  and  Sport  (Directorate  of  School,  Out-of-School  and  Higher  Education  /  Higher  Education  and  Research  Division);  Bologna  Follow-Up  Group].  –  Lisboa,  2007.  –  Council  of  Europe.  –  12  p.

2.Dekeyzer  T.  Study  in  Flanders:  Higher  Education  in  Flanders  (BE)  [Text]  /  Dekeyzer  T.  –  Advisor  to  the  Flemish  Minister  for  Work,  Education  and  Training,  2009.  –  7p.

3.Higher  Education  in  the  Flemish  Community  of  Belgium,  the  French  Community  of  Belgium,  Luxembourg  and  the  Netherlands  /  [Published  by  the  Expertisecentrum  O&O  monitoring  van  de  Vlaamse  Gemeenschap  -  the  Flemish  Ministry  of  Education  and  Training].  –  April,  2009.  –  124p.

4.Ministry  of  the  Flemish  Community.  Education  in  Flanders:  A  broad  view  of  the  Flemish  educational  landscape  /  Educational  Information  and  Documentation  division,  2005.  –  49p.

5.Vanderstraeten  R.  The  Schoolclass  as  an  Interaction  Order  [Text]  /  Vanderstraeten  R.  –  2001.  –  P.  267-277.  –  (British  Journal  of  Sociology  and  Education;  V.22,  issue  2). 

6.Zgaga  P.  Looking  out:  the  Bologna  Process  in  a  Global  Setting:  on  the  “External  Dimension”  of  the  Bologna  Process  [Text]  /  Pavel  Zgaga.  –  Norwegian  Ministry  of  Education  and  Research.  –  242p.

7.Flemish  Council  for  Non-University  Higher  Education  (VLHORA)  [электронный  ресурс].  –  Режим  доступа.  -  URL:  www.vlhora.be

8.Higher  Education  Qualification  Framework  in  Flanders  (Belgium):  A  presentation  for  compatibility  with  the  Framework  for  qualifications  of  the  European  Higher  Education  Area.  –  2008.  [электронный  ресурс]  -  Режим  доступа.  -  URL:  www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna