МОДЕЛИ  ФОРМИРОВАНИЯ  ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ  УЧАЩЕГОСЯ  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ

Гребенюк  Татьяна  Борисовна

докт.  пед.  наук,  профессор  РГУ  им.  И.  Канта,  г.  Калининград

E-mail:  grebt@yandex.ru

Григорьева  Наталья  Владимировна

канд.  пед.  наук,  сотрудник  РГУ  им.  И.  Канта,  г.  Калининград

E-mail: 

В  сфере  образования  приоритеты  изменились  в  сторону  развития  индивидуальности  человека,  его  творческих  способностей,  нравственного  и  психического  потенциала.  Индивидуальность  человека  рассматривается  сегодня  как  одна  из  ценностей  общества.

Развитие  индивидуальности  каждого  человека,  каждого  школьника  становится  сегодня  одной  из  важнейших  задач  педагогических  систем.  Исследователями  (Ф.С.  Алексеева,  М.В.  Гончар,  Л.В.  Грошева,  Г.Г.  Даниленкова,  Н.В.  Ковалева,  Г.Г.  Корсакова,  Е.Л.  Матова,  С.Г.  Палий,  С.Г.  Шпилевая  и  др.)  изучены  условия,  принципы,  средства  формирования  отдельных  сфер,  свойств,  качеств  индивидуальности  школьника,  студента,  педагога.  В  силу  определенных  трудностей  и  целей  каждого  исследования  ученые  не  изучали  проблему  развития  индивидуальности  в  педагогическом  процессе  как  целостности.  Но,  как  известно,  основное  в  индивидуальности  есть  ее  целостность,  а  целостность  достигается  комплексным  воздействием,  системой  педагогических  условий  и  средств.  Очевидно,  что  чем  более  полное  представление  мы  будем  иметь  о  способах  и  условиях  развития  каждой  сферы  и  установлении  связей  между  ними,  тем  более  полным  будет  наше  представление  о  педагогике  формирования  индивидуальности  как  целостности. 

Как  показал  анализ  научной  и  методической  литературы,  полное  и  всестороннее  представление  о  формировании  целостной  индивидуальности  учащегося  с  учетом  различных  особенностей,  условий  и  др.  в  образовательной  среде  пока  не  сложилось.  В  связи  с  этим  возникает  необходимость  осмысления  и  обобщения  всех  имеющихся  на  сегодняшний  день  результатов  научных  исследований  и  опытной  работы  с  тем,  чтобы  сложить  представление  о  моделях  педагогического  процесса,  выполняющего  функцию  развития  целостной  индивидуальности  обучающегося. 

В  данной  статье  использованы  не  только  научные  труды  основателя  педагогики  индивидуальности  О.С.  Гребенюка,  но  и  монографии,  статьи,  диссертации  его  учеников  и  единомышленников.  Автор  этого  нового  движения  в  науке  профессор  О.С.  Гребенюк  (1937-2003)  [1,  c.  5],  высказав  ряд  концептуальных  идей  и  сложив  первоначально  теоретическую  базу  для  решения  чрезвычайно  важного  вопроса  о  развитии  психического  мира  человека  в  педагогическом  процессе,  не  мог  представить  себе,  что  в  последние  пять  лет,  после  его  ухода  из  жизни,  сложится  целый  ряд  обстоятельств,  ведущих  к  активному  развитию,  совершенствованию,  углублению  и  укреплению  созданной  им  педагогики  индивидуальности. 

Как  показал  анализ  педагогики  индивидуальности,  в  ней  дано  традиционное  представление  о  формировании  индивидуальности  школьника  в  виде  статичной  модели:  во-первых,  представлена  номенклатура  целей  развития  всех  сфер,  во-вторых,  описана  система  средств  формирования  индивидуальности  (диагностика,  целеполагание,  отбор  и  применение  педагогических  средств,  анализ  деятельности  учителя  по  формированию  индивидуальности  школьника),  в-третьих,  определены  условия  формирования  индивидуальности  в  процессе  учебной  деятельности  школьника  и  его  общения  (при  разрешении  и  предупреждении  межличностных  и  других  конфликтных  ситуаций).  Иначе  говоря,  ученые  подходят  к  разработке  моделей  в  области  педагогики  индивидуальности,  используя  традиционный  взгляд  на  процесс  обучения  как  систему  целей,  учебной  информации,  методов  и  форм  обучения.  В  результате  педагогика  оказалась  богатой  на  структурно-функциональные  модели  обучения,  в  которых  так  или  иначе  решена  частная  проблема.  В  то  же  время  понимание  процесса  обучения  как  динамичного,  поступательного,  ведущего  к  изменениям  характеристик  учащегося  как  личности  и  индивидуальности,  требует  иного  моделирования. 

Наша  концепция  моделирования  включала  следующие  мысли  и  идеи:

1)  для  формирования  индивидуальности  учащегося  в  процессе  обучения  необходимо  обеспечить  целостное  воздействие  на  него,  на  все  сферы  психики  и  личности.  Поэтому  нужен  комплекс  моделей  организации  такого  процесса  или  комплексная  модель,  охватывающая  все  необходимые  направления  воздействия;

2)  процесс  формирования  целостной  индивидуальности  –  это  не  то  же  самое,  что  процесс  обучения,  выполняющий  эту  функцию  (хотя  эти  процессы  очень  близки).  Поэтому  процесс  обучения,  направленный  на  формирование  целостной  индивидуальности  учащегося,  должен  иметь  некоторые  особенности,  специфические  свойства,  функции.  Важно  определить  особенности  процесса  обучения,  обусловленные  направленностью  на  формирование  целостной  индивидуальности  учащегося; 

3)  сложить  комплекс  моделей  обучения,  необходимых  для  формирования  индивидуальности  учащегося  как  целостности,  можно,  если  обратиться  к  научным  подходам,  которые  ориентируют  на  создание  дидактических  условий  и  применение  дидактических  средств,  обеспечивающих  реализацию  закономерностей  развития  всех  психических  функций,  процессов  и  состояний.

Современное  знание  о  процессе  обучения  включает  ряд  концепций,  содержащих,  несмотря  на  единую  гуманистическую  направленность,  разные  варианты  реализации  научных  идей  (концепции  личностно  ориентированного  обучения  –  культурологическая,  ситуационная,  субъектная,  концепция  ситуативной  доминанты  и  т.д.).  В  нашем  исследовании  с  позиций  названных  подходов  делается  попытка  представить  комплексную  суть  ситуаций,  возникающих  в  процессе  обучения,  а  именно:  любая  ситуация  в  педагогическом  процессе  выполняет  ряд  известных  функций  (обучающую,  воспитывающую,  развивающую),  но  при  этом  современный  взгляд  обязывает  дать  более  расширенное  или  обновленное  (модернизированное)  представление  о  самих  функциях.  Так,  сегодня  с  позиций  компетентностного  подхода  обучающая  функция  выражается  в  направленности  на  формирование  у  учащихся  групп  компетенций  (базовых,  предметных,  общеучебных  и  др.).  При  этом  формирование  сфер  индивидуальности  и  целостной  индивидуальности  учащегося  можно  рассматривать  как  формирование  его  психологической  компетентности  в  целом  (мотивационной,  интеллектуальной,  экзистенциальной  и  других  компетентностей).

С  точки  зрения  личностно-ориентированной  концепции  следует  говорить  о  функциях  воспитания  культуры,  развития  субъектности  учащегося  и  др.  При  этом  все  ученые  отмечают  необходимость  опоры  на  опыт  учащегося,  опыт  педагога  и  необходимость  интеграции  опытов  всех  субъектов  процесса  обучения.  Опыт  рассматривается  как  основа  развития  и  саморазвития  индивидуальности  в  целом  и  отдельных  ее  компонентов.

Моделирование  на  основе  некоторых  новейших  концепций  процесса  обучения  позволило  сложить  традиционную  и  инновационные  дидактические  модели  (ситуационную,  компетентностную  и  субъектную). 

Если  в  традиционной  модели  обучения  решение  проблемы  формирования  индивидуальности  учащегося  осуществляется  за  счет  дополнений  номенклатуры  целей  обучения  целями  формирования  отдельных  сфер  и  целостной  индивидуальности;  а  также  реализации  возможностей  имеющихся  дидактических  средств,  развивающих  психические  свойства  и  качества,  то  в  инновационных  моделях  решение  этой  проблемы  осуществляется  иначе. 

В  ситуационной  это  происходит  за  счет:  а)  создания  в  процессе  обучения  специальных  ситуаций,  обеспечивающих  у  учащихся  знания  и  умения  самопознания  и  саморазвития  индивидуальности;  б)  реализация  закономерностей  развития  психики  в  единстве  с  закономерностями  процесса  обучения;  в)  интеграции  Учебно-познавательного  опыта  учащихся  и  педагогов  в  различных  ситуациях.

Компетентностная  модель  решает  рассматриваемую  проблему  в  аспектах  рассмотрения  психических  свойств  и  качеств  по  сферам  индивидуальности  как  психологических  компетенций;  рассмотрения  уровней  развития  психологической  компетентности  как  критериев  оценки  развития  индивидуальности;  обеспечения  мониторинга  развития  индивидуальности  учащегося. 

Субъект-субъектная  модель  включает  взаимосвязи  участников  в  различных  ситуациях  процесса  обучения  (обмен  мнениями,  взаимооценка  и  пр.);  взаимосвязи  деятельности  участников  процесса  обучения  в  различных  ситуациях  (совместный  поиск,  распределение  и  выполнение  своей  части  коллективного  труда  и  др.);  обеспечение  саморазвития  индивидуальности  учащегося  в  единстве  с  ее  формированием. 

Каждая  из  этих  моделей  дала  возможность  увидеть  специфические  признаки  процесса  обучения,  дополняющие  друг  друга  и  тем  самым  придающие  в  своем  единстве  новые  свойства  процессу  обучения:  во-первых,  это  усиление  психологической  направленности  процесса  обучения  на  учащегося  и  за  счет  этого  активизации  его  психической  деятельности;  во-вторых,  это  обеспечение  самоактуализации  и  саморазвития  психических  свойств  и  качеств  учащегося;  в-третьих,  это  возможность  осуществлять  самоконтроль  и  самооценку  не  только  учебных  достижений,  но  и  изменений  в  психических  сферах  учащегося  (особенно  в  экзистенциальной  сфере  и  сфере  саморегуляции).  Благодаря  новым  свойствам  в  процессе  обучения  эффективнее  реализуются  закономерности  развития  психики  учащихся,  эффективнее  формируется  индивидуальность  как  целостность.

Каждая  модель  предъявляет  определенные  требования  к  педагогу.  Во-первых,  важно  знать  о  различных  вариантах  проектирования  и  реализации  процесса  обучения  с  тем,  чтобы  состоялось  развитие  индивидуальности  учащегося.  Каждая  модель  ориентирует  на  свои  специфические  возможности  процесса  обучения  для  этого.  По  сути  представленные  дидактические  модели  являются  концептуальными,  поэтому  они  не  содержат  конкретных  данных,  например,  о  способах  создания  специальных  ситуаций,  о  видах  ситуаций  и  их  особенностях,  обусловленных  спецификой  учебного  предмета,  возрастом  учащихся  и  пр.;  в  них  не  дается  характеристика  возможной  субъектной  позиции  учащегося  в  той  или  иной  ситуации  и  т.д.  Во-вторых,  педагог  должен  сознавать  необходимость  проектирования  процесса  обучения  на  основе  предлагаемых  дидактических  моделей.  В-третьих,  от  педагога  потребуется  собственная  перестройка  в  педагогическом  мышлении,  обусловленная  тем,  что  особенностью  деятельности  педагога  является  установление  единства  дидактического  и  психологического  аспектов  предмета  изучения  (необходимо  связывать  знания  об  обучающей  деятельности  учителя  со  знанием  психических  процессов,  состояний,  свойств  и  качеств,  актуализирующихся  в  психической  деятельности  учителя  и  ученика;  необходимо  устанавливать  связь  отдельных  положений  теории  учебной  деятельности  с  проявлениями  психики  учащегося,  осуществляющего  учебную  деятельность  и  т.д.).  Важен  самоанализ  опыта  собственной  педагогической  деятельности,  собственного  уровня  развития  сфер  индивидуальности,  собственных  психических  свойств  и  качеств,  что  позволит  не  только  обеспечить  единство  дидактического  и  психологического  аспектов  деятельности,  но  и  сделать  процесс  установления  взаимосвязи  «педагог-учащийся»  осознаваемым,  реальным,  значимым.

В  заключение  следует  отметить,  что  разработанные  дидактические  модели  формирования  индивидуальности  учащегося  (ситуационная,  компетентностная,  субъект-субъектная),  во-первых,  позволяют  по-новому  подойти  к  организации  процесса  формирования  индивидуальности,  характеризуют  общую  гуманистическую  направленность  процесса  обучения  и  потому  должны  применяться  в  комплексе;  во-вторых,  эти  модели  отражают  общую  тенденцию  развития  педагогической  теории  и  практики,  в  частности,  развитие  педагогики  индивидуальности,  обогащение  ее  научного  потенциала.

Список  литературы:

1.Гребенюк  Т.Б.,  Григорьева  Н.В.  Дидактические  модели  формирования  индивидуальности  учащегося:  учебно-метод.  пособие  [Текст]  /  Т.Б.  Гребенюк,  Н.В.  Григорьева.  –  Черняховск:  Изд-во  ГОУ  СПО  КРСПК,  2009  –  104  с.