ГЕНДЕРНЫЙ  ПОДХОД  К  ОРГАНИЗАЦИИ  ПРОЦЕССА  ОБУЧЕНИЯ  В  ВУЗЕ

Коновалевская  Татьяна  Вячеславовна

Преподаватель  кафедры  прикладной 

информатики  филиала  РГГУ  г.  Калуги,  г.  Калуга

E-mail:  1325bagira@kaluga.ru

В  настоящее  время  особо  актуальным  становится  образование,  рассматриваемое  с  позиций  здоровьесберегающего  фактора  и  природосообразности  учащихся.  Педагогическая  общественность  все  больше  обращает  внимание  на  то,  что  образовательный  процесс  должен  основываться  на  идеях  воздействия  на  обучаемого  окружающей  природы  и  учитывать  индивидуальные  особенности  ребенка.  Сторонники  современной  личностно  ориентированной  педагогики  (Е.В.  Бондаревская,  М.В.  Кларин,  В.В.  Сериков,  И.С.  Якиманская  и  др.)  так  или  иначе,  возвращаются  к  опыту  предыдущего  столетия,  рассматривая  личность  учащегося  как  конечную  цель  образования.  В  свете  такой  парадигмы  меняется  взгляд  на  процесс  организации  обучения  и  воспитания  учащихся. 

Одним  из  условий  реализации  обучения,  ориентированного  на  личность  является  учет  индивидуальных  психофизиологических  особенностей  учащихся.  Успешность  обучения  определяется  характером  проявления  индивидуальных  психофизиологических  функций  восприятия  учебного  материала,  знаний,  умений  и  навыков. 

В  медицине,  биологии,  психологии,  рассматривающих  человека  в  том  или  ином  отношении,  показано,  что  мальчики  и  девочки  заведомо  различны  по  многим  показателям.  Психофизиологами  получены  данные  о  различиях  в  восприятии,  мышлении  и  эмоциональной  сфере  мужского  и  женского  пола.  Нейропсихологами  доказано,  что  организация  деятельности  клеток  человеческого  мозга,  сложившаяся  еще  во  внутриутробном  состоянии,  и  влияние  гормонов  определяют  характер  мышления  и  поведения  человека  [2,  с.  46]. 

Обучение  с  учетом  гендерных  особенностей  студентов  требует  отбора  такого  содержания  учебного  материала  и  применения  таких  методов  и  форм  обучения,  которые  соответствовали  бы  разному  типу  функциональной  асимметрии  мозга  в  восприятии  учебной  информации  девушками  и  юношами,  отвечали  бы  запросам  и  тех,  и  других  в  отношении  к  учебной  работе.  При  построении  процесса  обучения  на  основе  учета  идей  гендерного  подхода  следует  руководствоваться  тем,  что  при  одних  и  тех  же  методах  обучения,  при  одном  и  том  же  преподавателе  юноши  и  девушки  приходят  к  знаниям  и  умениям  разными  путями,  используя  разные  стратегии  мышления  [1,  с.  58].

Исходя  из  этого,  гендерный  подход  в  обучении  можно  рассматривать  как  переосмысление  способов  и  методов  подачи  учебной  информации  в  контексте  значимости  определенной  учебной  дисциплины  через  призму  женского  и  мужского  восприятия.

Построение  модели  гендерного  образования  основывается  на  теории  гендерной  идентичности  американского  ученого  С.  Бэм.  Основная  идея  этой  теории  сводится  к  тому,  что  у  каждого  человека  присутствует  в  биологическом  и  психологическом  компоненте  организма  и  сознания  "мужское"  (маскулинное  -  от  греч.  мasculinitus  -  мужественный)  и  "женское"  (фемининное  -  от  лат.  femina  -  женщина)  начало.  Cоотношение  этих  компонентов  определяется  пропорциями  мужского  (тестостерона)  и  женского  (эстрогена)  половых  гормонов  в  крови,  а  также  направленностью  гендерного  сознания  (модель  поведения  и  мышления).  Чем  выше  маскулинность  у  человека,  тем  больше  он  привержен  модели,  которой  придерживаются  традиционные  мужчины  (инициативность,  агрессия,  твердость,  резкость  и  т.  д.).  Чем  больше  у  человека  женских  половых  гормонов  и  "мягче"  сознание,  тем  его  поведение  и  мышление  больше  похожи  на  женский  тип  (мягкость,  уступчивость,  склонность  к  компромиссу,  грациозность  и  т.  д.).  Мозг  девочек  запрограммирован  таким  образом,  что  реагирует  преимущественно  на  людей  и  лица,  а  мозг  мальчиков  -  на  объекты  и  форму.

У  традиционного  мужчины  соотношение  маскулинности/фемининности  примерно  75  к  25%  (1-й  тип).  Женский  тип  (2-й)  имеет  обратное  соотношение:  25%  к  75%.  Андрогинный  тип  (3-й)  имеет  примерно  одиноковое  количество  маскулинных  и  фемининных  качеств  и  может  менять  их  соотношение  в  зависимости  от  ситуации  общения.  Андрогинные  мужчины  и  женщины  обладают  более  богатым  поведенческим  репертуаром,  гибким  мышлением,  они  лучше  понимают  объяснения  преподавателя  как  своего,  так  и  противоположного  пола,  т.  е.  им  легче  адаптироваться  к  условиям,  в  которых  разворачивается  образовательный  процесс.  Аморфный  тип  (4-й)  в  народе  называют  "ни  рыба,  ни  мясо",  т.  е.  его  стиль  мышления  и  поведения  трудно  оценить  с  позиций  половой  принадлежности  [4]. 

Люди  с  мужским  складом  ума  (большинство  юношей)  имеют  более  развитое  правое  полушарие  и  обладают  сильной  логикой,  аналитическими  способностями  и  красноречием,  у  них  сильнее  развито  пространственное  представление,  они  склонны  к  предметно-инструментальной  и  самостоятельной  исследовательской  деятельности  и  её  проектированию,  к  решению  проблемы,  а  не  к  действию  по  готовому  шаблону,  при  обработке  учебного  материала  предпочитают  объёму  качество,  лучше  решают  принципиально  новые  задачи. 

Люди  с  женским  складом  ума  (большинство  девушек)  имеют  более  развитое  левое  полушарие  и  проявляют  неординарные  творческие  способности,  принимают  решения,  основываясь  на  интуиции,  склонны  к  вербальным  формам  деятельности,  хорошо  справляются  с  проблемами,  требующими  решения,  основанного  на  творческих  способностях  и  интуиции,  при  обработке  учебного  материала  предпочитают  количество,  более  рациональны  и  прагматичны  в  выборе  возможного  и  действительного,  лучше  выполняют  задания  типовые,  шаблонные,  тщательно  прорабатывают  детали. 

Вытекающие  отсюда  различия,  лежащие  на  поверхности  и  доступные  наблюдению  в  процессе  обучения  и  воспитания,  выглядят  следующим  образом.  Это,  прежде  всего,  различия: 

-  познавательных  способностей  и  познавательных  процессов; 

-  в  восприятии  окружающего  мира  (в  частности,  девушки  более  тактильно  восприимчивы,  их  мозг  настроен  на  переработку  гораздо  большего  количества  сенсорной  информации,  они  обладают  более  точной  и  прочной  зрительной  памятью.  Мозг  юношей  более  избирателен  и  избирательность  восприятия  связана  с  тем,  что  представляет  для  них  наибольший  интерес.  Юноши  более  ориентированы  на  действие,  девушки  на  общение); 

-  в  темпах,  стратегиях  переработки  и  усвоения  информации  (юноши  воспринимают  информацию  быстрее,  остро  реагируют  на  первичный  информационный  призыв  и  не  нуждаются  в  повторении,  девушки  же  продуктивно  работают  в  спокойном  темпе,  активно  реагируют  на  повторный  информационный  призыв,  повторения  им  необходимы  для  лучшего  усвоения  и  манипулирования  полученными  знаниями.); 

-  в  преимущественном  формировании  различных  операций  мышления  (у  юношей  лучше  развиты  пространственно-визуальные  навыки,  они  хорошо  работают  с  картами,  схемами,  математическими  формулами,  имеют  более  развитый  внутренний  план  действий,  то  есть  в  своем  воображении  способны  поворачивать  объекты  в  пространстве  и  ими  манипулировать.  Девушки  при  решении  даже  математических  задач  они  используют  вербальные  средства); 

-  в  организации  внимания  (у  юношей  оно  более  подвижное  и  неустойчивое),  в  продолжительности  периода  врабатываемости  (у  девушек  он  более  короткий,  у  юношей  -  более  продолжительный,  периоды  продуктивной  работы  смещены  друг  относительно  друга,  у  юношей  он  наступает  позже,  чем  у  девушек); 

-  в  уровне  активации  эмоций  в  процессе  обучения  (у  девушек  усиливается  внимание  и  осмысление  при  эмоциональной  окрашенности  информации,  которая  поступает  в  левое  полушарие  для  анализа  и  усвоения  при  наличии  устойчивых  положительных  эмоций,  для  юношей  необходим  постоянный  в  течении  урока  переход  от  эмоциональной  фазы  к  информативной,  при  этом  юноши  более  нацелены  на  смысл  воспринимаемой  информации,  эмоциональность  подачи  материала  для  них  должна  быть  умеренной); 

-  уровнях  адаптивных  возможностей  организма  и  психики  (юноши  более  восприимчивы  к  несоответствующим  их  психике  педагогическим  воздействиям,  у  них  легче  возникают  психологические  и  поведенческие  нарушения,  девушки  более  адаптивны,  у  них  преобладают  приспособительные  реакции); 

-  в  уровне  природной  агрессивности  (юношам  показаны  групповые  формы  работы  с  элементами  соревновательности,  с  девушками  их  надо  использовать  осторожно,  т.  к.  акцент  на  соревновательность  может  вызвать  повышенную  тревожность,  что  затормозит  переход  информации  в  левое  полушарие  для  анализа  и  обработки.  Для  девушек  желательно  использовать  групповые  формы  работы  с  акцентом  на  взаимопомощь); 

-  в  отношении  к  положительной  и  отрицательной  оценке  своей  работы  (девушки  всегда  ожидают  любой  оценки  своей  работы,  при  этом  похвала  не  побуждает  их  к  дальнейшей  деятельности,  с  получением  положительной  оценки  девушки,  как  правило,  успокаиваются,  цикл  заканчивается.  Юношей  интересует  оценка  только  той  работы,  которая  имеет  для  них  значение,  положительная  оценка  побуждает  юношей  к  дальнейшей  деятельности,  цикл  становится  непрерывным)  [3].

Всё  это  влияет  на  качество,  стиль  учёбы,  эмоционально-волевую  сферу  личности.  Обучение  с  учетом  идей  гендерного  подхода  способствует  повышению  качества  обучения  и  реализации  в  полной  мере  учащимися  самих  себя,  а  процесс  обучения,  построенный  с  учетом  гендерных  особенностей  влияет  на  качество  обучения,  стиль  учебы  и  эмоционально-волевую  сферу  девушек  и  юношей.  Обучение  студентов  на  основе  идей  гендерного  подхода  может  рассматриваться  как  одно  из  условий  оптимизации  учебного  процесса  при  обучении  дисциплинам  естественнонаучного  цикла,  а  методы  обучения  с  учетом  гендерных  особенностей  учащихся  –  как  соответствие  принципу  природосообразности,  способствующее  наибольшему  росту  личности  учащегося  в  образовательном  процессе.

При  организации  процесса  обучения  с  учетом  идей  гендерного  подхода  отмечается  положительная  динамика  таких  показателей  как:  уровень  усвоения  предметного  материала,  познавательный  мотив,  познавательный  интерес,  познавательная  активность,  проявление  творческой  деятельности.

Список  литературы:

1.Голубева  Э.А.  Способности  и  индивидуальность.  -  М.:  Знание,  1993.-164с.

2.Знаков  В.В.  Половые,  гендерные  и  личностные  различия  в  понимании  моральной  дилеммы.  Психологический  журнал,  1,  2004,  с.  41  -  51.

3.Пиз  А.,  Пиз.Б.  Язык  взаимоотношений  мужчина  ↔  женщина.  М,  2002. 

4.Рыков  С.Л.  Учет  гендерных  особенностей  студентов  при  организации  учебно-образовательного  процесса  в  вузе  [Электронный  ресурс]  /  Материалы  Всероссийской  междисциплинарной  конференции  “Технологии  индивидуализации  обучения  в  вузе”,  2007.  -  Режим  доступа:  http://www.conf.much.ru/071227/thesis_Rikov.htm  -  Загл.  с  экрана.