СОЦИАЛИЗАЦИЯ  СТУДЕНЧЕСТВА  КАК  ВАЖНЫЙ  ФАКТОР  РАЗВИТИЯ  ИННОВАЦИОННОГО  ОБЩЕСТВА

Гетманова  Светлана  Леонидовна

соискатель  Санкт-Петербургского  горного  университета,  РФ,  г.  Санкт-Петербург

E-mail: 

SOCIALIZATION  OF  STUDENT  BODY  AS  AN  IMPORTANT  FACTOR  OF  INNOVATIVE  SOCIETY  DEVELOPMENT

Svetlana  Getmanova

applicant  of  Saint  Petersburg  Mining  Institute,  Russia,  Saint  Petersburg

АННОТАЦИЯ

В  рамках  гуманизации  педпроцесса  медицинского  вуза  с  целью  улучшения  качества  профессиональной  подготовки  обучающихся  необходимо  создать  все  необходимые  условия  для  полноценной  социализации  личности  студентов-медиков.  Только  в  этом  случае  общество  получит  медицинских  работников  с  необходимыми  профессиональными  компетенциями  и  активной  гражданской  позицией. 

ABSTRACT

As  part  of  humanization  of  pedagogical  process  of  a  medical  institution  for  the  purpose  of  quality  improvement  of  students’  professional  training  it  is  necessary  to  create  all  the  required  conditions  for  a  complete  socialization  of  personality  of  medical  students.  Only  in  this  case  society  will  receive  health  workers  with  required  professional  competences  and  active  citizenship. 

Ключевые  слова:  студенческий  возраст;  социализация;  деятельностный  подход;  гармоническое  развитие;  жизненный  успех;  самовоспитание;  врачебная  ментальность.

Keywords:  student  age;  socialization;  activity  approach;  harmonic  development;  success  in  life;  self-education;  medical  mentality.

Жизнь  современного  общества  не  стоит  на  месте,  многое  меняется  в  нашей  жизни,  и  людям  необходимо  адаптироваться  к  этим  изменениям.  Российские  ВУЗы  были,  есть  и  будут  очагом  культуры,  местом  духовно-нравственного  становления  граждан  России,  сбережения  и  приумножения  культурного  и  интеллектуального  потенциала  страны.  Именно  поэтому  в  инновационном  обществе  система  образования  должна  быть  ориентирована  на  гармоническое  развитие  индивида  [8,  с.  52].

Если  в  начале  прошлого  века  мир  человека  представлялся  тремя  взаимосвязанными  и  достаточно  устойчивыми  элементами:  Природа,  Общество  и  сам  Человек,  то  на  сегодняшний  день  система  пополнилась  четвертым  элементом  —  Техникой.  «Современный  человек  может  не  только  воздействовать  на  все  происходящее  в  мире,  но  и  определять  альтернативы  своего  собственного  будущего.  Это  господствующее  положение  в  мире  ко  многому  человека  обязывает  и  вынуждает  его  брать  на  себя  общие  регулирующие  функции,  предполагающие  уважение  к  сложным  системам,  в  которых  тесно  переплетаются  интересы  самого  индивида  и  окружающей  его  природы»  [1,  с.  101].

В  условиях  инновационного  общества  человек  перестает  быть  лишь  элементом  социальной  структуры,  он  получает  большую  степень  свободы  в  выборе  индивидуальной  траектории  своего  развития.  В  связи  с  этим  культура  превращается  из  «охранительницы  устоев»  в  активный  фактор  социокультурного  формирования  и  обновления.  На  современном  этапе  в  рамках  модернизации  системы  высшего  образования  РФ  созрела  острая  необходимость  формирования  правосознания  и  духовно-нравственных  основ  личности.  Известно,  что  «ценности  культуры  не  передаются  с  генами  родителей,  они  заново  формируются  для  любого  человека  в  любую  эпоху»  [9,  c.  213]. 

Переориентация  современной  культуры  с  традиции  на  ценности  инновационного  развития  актуализировала  в  сфере  высшего  образования  РФ  вопрос  профессиональной  подготовки  студенчества  в  контексте  деятельностного  подхода  к  социализации  личности,  согласно  которому  студент  выступает  как  субъект  своего  развития,  что  проявляется  в  развитии  его  волевых  качеств,  углублении  знаний,  приобретении  умений  и  навыков,  закреплении  ценностных  ориентаций  в  жизни  и  стремлении  к  продуктивности  своего  жизнетворчества. 

Б.Г.  Ананьев  назвал  период  развития  личности,  протекающий  во  время  обучения  индивида  в  среднем  специальном  или  высшем  учебном  заведении,  термином  «студенческий  возраст».  По  мнению  ученого,  именно  в  этом  возрасте  происходит  активизация  социальных  функций  и  формирование  тех  навыков,  которые  будут  необходимы  в  профессиональной  деятельности  [6].  По  мнению  А.Н.  Леонтьева,  С.Л.  Рубинштейна,  Д.Б.  Эльконина,  «студенческий  возраст»  включает  в  себя  социализацию  человека  путем  приобщения  личности  к  взрослой  жизни  через  трансформацию  взаимоотношений  субъекта  с  окружающим  миром,  установками,  убеждениями,  моделями  поведения.  Наряду  с  обретением  психической,  нравственной  и  духовной  зрелости,  человек  в  годы  студенчества  рационализирует  свои  жизненные  планы  и  строит  прогнозы  на  дальнейшее  будущее,  стремится  к  самореализации,  воплощенной  в  жизненном  успехе. 

Категория  «жизненный  успех»  носит  диспозиционный  характер,  а,  учитывая  соотношение  с  ценностными  установками,  феномен  жизненного  успеха  может  выступать  как  фактор  самореализации  личности,  направленный  на  поиск  новых  жизненных  ориентиров,  как  взаимодействие  индивидуального  и  социального  [12,  с.  58].  Иными  словами,  можно  характеризовать  процесс  обретения  человеком  смысла  жизни  и  жизненного  успеха  как  результат  слаженной  работы  самого  индивида  и  общества,  как  точку  оптимального  соединения  желаемого  и  должного,  одновременно  «себя  ради»  и  «во  благо  других»  [10,  с.  62]. 

Безусловно,  социальная  среда  в  самом  широком  понимании  есть  поле  подготовки  чело­века  к  самостоятельному  поиску  своего  смысла  жизни  (воспитание,  обучение,  лечение,  контроль  за  девиантным  поведением  и  т.  п.).  Именно  поэтому,  в  этом  процессе  науке  и  социальным  институтам  общества  отводится  позитивная  роль,  заключающаяся  в  осмыслении  и  анализе  факторов,  влияющих  на  динамику  об­щества,  а  также  в  выработке  планов  и  программ,  способствующих  активизации  человеческого  фактора  в  преобразовании  общества  [2]. 

В  процессе  социализации  личности  студента-медика  важную  роль  играет  социальная  среда,  созданная  в  медицинском  вузе  с  целью  приобщения  студенчества  к  славным  традициям  медицины  и  активного  вовлечения  их  в  жизнь  медицинского  сообщества.  Исходя  из  деятельностного  подхода,  приоритетной  является  модель  социализации  личности,  характеризующаяся  как  «двусторонний  процесс,  включающий  в  себя,  с  одной  стороны,  усвоение  индивидом  социального  опыта  путем  вхождения  в  социальную  среду,  систему  социальных  связей,  с  другой  стороны,  процесс  активного  воспроизводства  системы  социальных  связей  индивидом  за  счет  его  активной  деятельности,  активного  включения  в  социальную  среду»  [7,  с.  241]. 

Ведущую  роль  в  этом  процессе  должны  играть  гуманитарные  науки,  а  именно  изучение  курсов:  «Отечественная  История»,  «История  медицины»,  «Культурология»,  «Философия»,  «Биоэтика»  и  др.  «Знакомство  студентов-медиков  с  историей  нашей  страны,  с  русской  религиозной  философией  и  приобщение  их  к  морально-нравственному  наследию  отечественной  медицины  будет  способствовать  формированию  мировоззрения  студентов,  их  нравственному  воспитанию  и  развитию  национального  самосознания,  самоидентификации  и  самодетерминации  личности,  что,  в  конечном  счете,  приведет  к  трансформации  нравственного  сознания  в  нравственное  отношение,  а  затем  в  конкретные  дела  на  благо  Родины»  [5,  с.  131]. 

Как  человек,  специалист  и  гражданин  российский  врач  обладает  определенным  набором  социокультурных  особенностей  и  профессиональных  компетенций,  которые  проявляются  в  его  отношении  к  самому  себе,  окружающим  людям,  государству  и  миру  в  целом.  «Врачебная  ментальность  —  не  врожденный  феномен,  а  социально  приобретенный,  поэтому  в  медицинских  и  фармацевтических  вузах  гуманизации  педпроцесса  следует  уделять  должное  внимание»  [3]. 

Характеризуя  студенческий  возраст,  необходимо  отметить,  что  именно  «через  самовоспитание,  поскольку  оно  связано  с  самостоятельным  активным  продумыванием  правил,  норм,  законов,  систем  человеческих  отношений  и  т.  п.,  лежит  путь  к  превращению  взглядов  в  убеждения»  [11,  с.  58—59].  Именно  в  процессе  самовоспитания  студент  трансформирует  внешние  установки  во  внутренние,  делая  своей  собственностью  приобретенный  в  образовательном  учреждении  учебно-воспитательный  массив  профессиональных  знаний  и  умений.  Начинающему  специалисту  при  трудоустройстве  эти  навыки  пригодятся,  поскольку  «социально-практическая  компетентность  врача,  его  нравственная  и  этически-правовая  зрелость  —  важнейшие  факторы  качества  оказываемой  медицинской  помощи»  [4,  с.  84—85]. 

Подытожив  вышеизложенное,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  —  в  рамках  гуманизации  педпроцесса  медицинского  вуза  с  целью  улучшения  качества  профессиональной  подготовки  обучающихся  —  необходимо  создать  все  необходимые  условия  для  полноценной  социализации  личности  студентов-медиков.  Только  в  этом  случае  общество  получит  медицинских  работников  с  необходимыми  профессиональными  компетенциями  и  активной  гражданской  позицией. 

Список  литературы:

1. Агеева  Н.А.  Биоэтика  как  новое  синтетическое  направление  современной  науки  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2012.  —  №  6.  —  с.  100—108. 
2. Агеева  Н.А.  Идея  судьбы  в  противостоянии  мифологического  и  рационального  мышления:  дис.  канд.  филос.  наук:  Ростов-н/Д.,  2004.  —  112  с.
3. Агеева  Н.А.  Менталитет  врача  в  контексте  гуманизации  высшего  образования  //  Universum:  Медицина  и  фармакология:  электрон.  научн.  журн.  2014.  №  4  (5).  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://7universum.com/ru/med/archive/item/1231  (дата  обращения:  21.04.2014).
4. Агеева  Н.А.  Профессиональная  культура  как  нравственный  императив  деятельности  врача  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2013.  —  №  6.  —  с.  77—86.
5. Агеева  Н.А.  Этический  аспект  проблемы  взаимоотношения  врача  и  пациента  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2012.  —  №  5.  —  с.  131—139.
6. Ананьев  Б.Г.  Человек  как  предмет  познания.  М.:  Питер,  2010,  —  288  с.
7. Андреева  Г.М.  Социальная  психология.  М:  Наука,  1994.  —  325  с.
8. Гетманова  С.Л.  Гармоническое  развитие  индивида  в  условиях  инновационного  общества  //  Инновации  в  науке.  —  2014.  —  №  4  (32).  —  с.  48—52. 
9. Жданов  Ю.А.  Избранное:  в  3  т.  Ростов-н/Д.,  —  2009  —  Т.  2.  —  368  с.
10. Катаева  Т.Н.  «Жизненный  успех»  как  комплексное  понятие  бытия  человека  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  №  36:  сборник  статей  по  материалам  XXXV  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2014.  —  с.  59—63. 
11. Огородников  А.М.  Студенчество  как  сензитивный  период  поддержки  и  активизации  волевого  самоопределения.  Сборники  конференций  НИЦ  Социосфера.  —  2014.  —  №  8.  —  с.  56—59. 
12. Рационализм  на  пороге  третьего  тысячелетия.  Ростов  н/Д.:  СКНЦ  ВШ,  2002.  —  493  с.