ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  ПОДГОТОВКА  БУДУЩЕГО  УЧИТЕЛЯ-ФИЛОЛОГА  К  ПРОФИЛЬНОМУ  ОБУЧЕНИЮ  СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Самойленко  Юлия  Петровна

аспирант  Житомирского  государственного  университета  имени  Ивана  Франка,  Украина,  г.  Житомир

E-mail:  887788_83@mail.ru

PROFESSIONAL  FUTURE  TEACHER  OF  PHILOLOGY  PREPARATION  TO  THE  PROFILIZED  EDUCATION  OF  SENIOR  SCHOOL  LEARNERS

Yulia  Samoilenko

post-graduate  student  of  Zhitomir  State  University  after  Ivan  Franko,  Ukraine  Zhytomyr

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  основы  подготовки  будущего  учителя-филолога  к  профильному  обучению  старшеклассников,  определяются  дидактические  принципы  и  задания  профильного  обучения.

ABSTRACT

The  article  focuses  on  the  basis  of  the  future  teacher  of  Philology  preparation  to  the  profilized  education  of  senior  school  learners,  didactic  principles  and  tasks  of  profilized  education  are  determined.

Ключевые  слова:  профессиональная  подготовка;  профильное  обучение;  старшеклассники. 

Keywords:  professional  preparation;  profilized  education;  senior  school  learners. 

Характерной  чертой  нашего  времени  есть  обновление  целей  и  ценностей  образования  в  контексте  возрождения  концепции  личности,  которая  основывается  на  идеях  самоопределения  и  самовыражения,  самореализации  личностного,  морального  и  духовного  развития,  достижения  высокого  уровня  профессионализма,  профессиональное  самоопределение  в  процессе  образования.  Соответственно,  профилизация  становится  одной  из  основных  тенденций  развития  образования  в  украинском  государстве  и  определяется  как  дифференцированное  обучение,  которое  предусматривает  учет  образовательных  потребностей,  наклонностей,  способностей  учеников;  создание  условий  для  обучения  старшеклассников  в  соответствии  с  их  профессиональным  самоопределением,  которое  обеспечивается  за  счет  изменения  в  целях,  содержании,  структуре  и  организации  учебного  процесса.  Этот  тип  обучения  предусматривает  возвращение  образованию  функции  последовательной  связи  между  общеобразовательным  обучением  и  профессиональным  образованием  в  соответствии  с  выбранным  профилем,  дает  обществу  возможность  рассматривать  систему  образования  как  цельный  институт  формирования  и  становления  личности.  Безусловно,  профильному  обучению  принадлежит  основная  роль  в  реализации  идеи  непрерывности  образования  на  протяжении  всей  жизни.

Учитывая  значение  образования  для  развития  государства,  особую  актуальность  получает  вопрос  подготовки  педагогических  кадров,  готовых  к  профильному  обучению  и,  таким  образом,  создания  условий  для  дальнейшего  развития  национальной  системы  образования.

В  последние  годы  появилось  большое  количество  работ,  в  которых  непосредственно  исследуются  вопросы  профилизации  образования.  Проблемы  эффективной  трансформации  содержания  профильного  обучения  в  учебный  процесс  общеобразовательных  учебных  заведений  нашли  свое  отображение  в  работах  И.  Бэха,  И.  Зязюна,  Е.  Климовой,  Г.  Костюка,  В.  Мачуского,  Н.  Побирченко,  С.  Сысоевой,  М.  Тименка,  С.  Чистяковой  и  др. 

Важное  значение  для  исследования  поставленной  проблемы  имеют  работы,  в  которых  рассматриваются  вопросы,  связанные  с  перестановкой  акцента  со  знаний  специалиста  на  его  человеческие,  личностные  качества,  которые  выступают  и  как  цель,  и  как  метод  его  подготовки  к  будущей  профессиональной  деятельности  (Н.  Базилевич,  Т.  Дмитренко),  проблемы,  связанные  с  профильной  дифференциацией  обучения  (С.  Дитковская,  О.  Зеленов,  Л.  Шульга),  с  определением  содержания  и  структуры  профессиональной  подготовки  учителя  к  работе  со  старшеклассниками  (А.  Алексюк,  В.  Редько,  Е.  Барбина,  Г.  Троцко),  с  исследованием  готовности  будущего  учителя  обучать  старшеклассников  на  основе  коммуникативно-когнитивного  подхода  (И.  Бим,  М.  Биболетова)  и  др. 

Не  смотря  на  то,  что  вопрос  подготовки  будущего  учителя  к  профильному  обучению  старшеклассников  был  раскрыт  в  ряде  научных  исследований,  отдельные  аспекты  поставленного  вопроса  остаются  еще  недостаточно  изученными.  Цель  статьи  состоит  в  рассмотрении  процесса  подготовки  будущего  учителя-филолога  к  профильному  обучению  старшеклассников. 

2010  год  —  год  введения  профильного  обучения  языкам  (иностранному,  украинскому,  родному)  и  литературе  (зарубежной,  украинской)  в  старшей  школе  в  Украине.  Анализ  современной  социально-педагогической  литературы  по  исследуемой  проблеме  засвидетельствовал,  что  чаще  всего  понятие  «профильное  обучение»  трактуется  как  учебный  процесс,  в  котором  формируется  у  каждого  ученика  готовность  к  профессиональному  обучению  по  определенной  специальности  или  по  специальностям  определенной  группы  (Г.  Балл  и  П.  Перепелица).  И.  Бим  характеризует  профильное  обучение  как  процесс  формирования  позитивных  личностных  качеств  старшеклассников,  которые  влияют  на  их  будущую  профессиональную  ориентацию  [3].  Основываясь  на  вышеуказанных  исследованиях,  мы  определяем  профильное  обучение  как  передпрофессиональную  подготовку  учеников,  в  процессе  которого  происходит  формирование  у  них  готовности  к  познанию  своей  будущей  профессии  в  условиях  выбранного  профиля.

Подготовка  будущего  учителя-филолога  к  профильному  обучению  старшеклассников  определяется  в  достижении  цели  профильного  обучения,  а  именно  в  обеспечении  возможностей  для  равного  доступа  старшеклассников  к  получению  общеобразовательной  профильной  и  начальной  профессиональной  подготовки  по  языкам  (английскому,  украинскому  и  родному)  и  литературе  (зарубежной,  украинской),  воспитания  личности,  способной  к  самореализации,  профессиональному  росту  и  мобильности  учеников  в  условиях  реформирования  современного  общества.  Кроме  этого,  будущий  учитель-филолог  должен  направить  обучения  на  получение  старшеклассниками  навыков  самостоятельной  научно-практической,  исследовательски-поисковой  деятельности  в  процессе  изучения  языков  и  литературы,  развитие  их  интеллектуальных,  психических,  творческих,  моральных,  физических  и  социальных  качеств,  стремление  к  языковому  и  литературному  саморазвитию  и  самообразованию  [1]. 

Профильное  обучение  характеризуется  общими  дидактическими  принципами,  овладев  которыми  в  процессе  профессиональной  подготовки  будущий  учитель-филолог  сможет  обучать  старшеклассников  на  высоком  профессиональном  уровне  [2].  В  методической  литературе  очерчено  ряд  принципов,  которые  являются  типичными  для  любого  профиля  обучения:  принцип  развивающего  обучения,  принцип  самостоятельности  и  активности  учеников  в  обучении,  принцип  позитивного  эмоционального  фона,  принцип  уважения  к  личности  ученика  в  сопряжении  с  разумной  требовательностью,  принцип  оперативности  знаний,  принцип  целенаправленности  педагогического  процесса  и  др.  Однако,  с  точки  зрения  профессиональной  подготовки  будущего  учителя-филолога,  по  нашему  мнению,  целесообразно  выделить  ряд  главных  принципов  профильного  обучения  старшеклассников.  Рассмотрим  их  подробнее. 

Принцип  научности  —  основа  взаимодействия  с  принципом  дифференциации  обучения  для  обеспечения  академического  и  прикладного  характера,  позволяет  будущему  учителю-филологу  подобрать  способы  и  средства  для  реализации  профильной  деятельности,  а  именно  соответствующий  языковой  и  речевой  материал. 

Принцип  доступности  обучения  —  позволяет  будущему  учителю-филологу  организовать  процесс  усвоения  информации  с  учетом  уровня  подготовки  учеников,  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей. 

Принцип  наглядности  обучения  —  дает  возможность  будущему  учителю-филологу,  используя  вербальный  и  визуальный  материал,  построить  обучение  языкам  (иностранному,  украинскому,  родному)  и  литературе  (зарубежной,  украинской)  на  конкретных  образах. 

Принцип  связи  теории  с  практикой  —  дает  возможность  будущему  учителю-филологу  трансформировать  познавательную  активность  старшеклассников  на  будущую  профессиональную  деятельность,  а  именно  дифференцировать  и  выбрать  научную  сферу. 

Принцип  осознанности  и  активности  учеников  в  обучении  —  будущий  учитель-филолог  получает  возможность  мотивировать  и  повлиять  на  желание  старшеклассников  изучать  языки  (иностранный,  украинский,  родной)  и  литературу  (зарубежную,  украинскую)  осознанно. 

Принцип  систематичности  обучения  —  дает  возможность  будущему  учителю-филологу  формировать  и  организовывать  языковой  материал  в  логичной  связи. 

Принцип  крепкого  усвоения  знаний  —  будущий  учитель-филолог,  используя  проблемную  основу  развития  умений  общаться,  изучать  языковые  единицы,  помогает  ученикам  в  усвоении  материала.

Принцип  индивидуального  подхода  —  дает  возможность  будущему  учителю-филологу  предусмотреть  влияние  на  каждого  ученика,  всесторонне  глубоко  изучить  его,  с  возможностью  в  дальнейшем  учитывать  его  интересы,  знания. 

Принцип  системности  —  дает  возможность  будущему  учителю-филологу  быть  максимально  готовым  к  обновлению  методологических  знаний  в  соответствии  с  современным  процессом  обучения. 

Принцип  воспитания  в  процессе  обучения  —  дает  возможность  будущему  учителю-филологу  использовать  воспитание  как  условие  эффективного  обучения. 

Принцип  культуросообразности  —  ввиду  изучения  языков  (например,  английского,  немецкого  и  др.)  и  литературы  (например,  американской,  английской  и  др.)  очевидным  есть  то,  что  существует  большое  количество  культурологического  материала,  в  котором  содержатся  элементы  культуры  и  мировосприятия  отдельных  народов,  скрытое  социокультурное  содержание  языков.  Именно  при  использовании  вышеуказанного  принципа  будущий  учитель-филолог  имеет  возможность  воспитывать  у  старшеклассников  толерантное  отношение  к  представителям  иноязычных  культур,  усваивать  в  процессе  обучения  языки  (английский,  немецкий,  русский  и  др.)  со  всеми  культурно  обусловленными  особенностями,  преодолеть  межкультурный  разрыв,  овладеть  соответствующими  нормами  поведения.

Принцип  опоры  на  родной  язык  —  будущий  учитель  филолог,  используя  знания  родного  языка,  обучает  старшеклассников  воспринимать  языковой  и  литературный  мир  в  разных  пространствах,  сравнивая  родной  и  изучаемые  языки  (например,  английский  и  немецкий  и  др.),  выделять  особенности  этих  языков,  их  общие  и  отличительные  черты. 

Все  перечисленные  принципы  позволяют  будущему  учителю-филологу  рассматривать  профильное  обучение  старшеклассников:1)  в  контексте  культуры;  2)  как  вариативное  образование;  3)  в  качестве  дифференцированного  подхода  в  воспитательном  процессе;  4)  для  профессионального  самоопределения  старшеклассников;  5)  как  элемент  индивидуализации  и  профилизации  [3].  Иначе  говоря,  по  нашему  мнению,  рассмотренное  множество  принципов  обучения  составляет  основу  или  общее  правило  касательно  научного  сопровождения  будущим  учителем-филологом  процесса  профильного  обучения  как  системного  элемента,  поскольку  внедрение  этих  принципов  будущим  учителем-филологом  рассматривается  как  попытка  интеграции  им  парадигмы  знаний  в  контексте  ценностно-смыслового  и  практико-ориентированного  подхода  в  современном  обществе.

Главным  заданием  будущего  учителя-филолога  для  усовершенствования  процесса  личностно-ориентированного  профильного  обучения  есть  формирование  индивидуальной  психологически-социальной  готовности  старшеклассника  к  профильному  обучению,  для  становления  которой  будущему  учителю-филологу  необходимо  сформировать:

·     психофизиологическую  готовность  старшеклассника  к  профильному  обучению,  необходимость  формирования  которой  вызвана  увеличением  нагрузки  на  нервную  систему  старшеклассника  в  результате  активизации  научной  деятельности;

·     эдукационную  готовность  старшеклассника,  которая  вызвана  интенсивным  нарастанием  специальных  знаний,  навыков  соответствующего  направления;

·     интеллектуальную  готовность  к  профильному  обучению,  вызванную  увеличения  интеллектуального  напряжения  старшеклассника;

·     характерологическую  готовность,  поскольку  профильное  обучение  требует  от  старшеклассника  ориентации  внимания  на  тех  чертах  характера,  которые  содействуют  успешной,  напряженной  продуктивной  деятельности;

·     рефлексивную  готовность,  вызванную  необходимостью  повышения  уровня  самоорганизации,  саморегулирования,  самостоятельности  при  выполнении  заданий  научной  деятельности;

·     мотивационную  готовность  к  профильному  обучению,  которая  вызвана  необходимостью  правильного  выбора  профиля  старшеклассником,  в  соответствии  со  своими  мотивами,  потребностями  и  интересами  [4]. 

Таким  образом,  посодействовав  формированию  вышеуказанной  индивидуальной  психологически-социальной  готовности  будущий  учитель-филолог  сможет  также  содействовать  гармоничному  и  всестороннему  развитию  старшеклассника  и  организовать  процесс  профильного  обучения  таким  образом,  что  старшеклассник  сможет  актуализировать  и  реализовать  в  полной  мере  свои  способности  в  процессе  профильного  обучения.

Для  более  глубокого  понимания  профильного  обучения  языкам  (иностранному,  украинскому,  родному)  и  литературе  (зарубежной,  украинской),  в  процессе  профессиональной  подготовки  будущему  учителю-филологу  необходимо  исследовать  и  проанализировать  профильную  дифференциацию  обучения,  которая  реализуется  за  счет  углубленного  изучения  учебных  дисциплин  определенного  профиля  [5].  В  составе  общественно-гуманитарного  направления  языки  и  литература  стоят  в  центре  филологического  учебного  профиля,  работая  в  котором,  будущий  учитель-филолог  должен  уметь  организовать  не  только  углубленное  изучение  языков  и  литературы,  но  и  подготовить  старшеклассников  к  продолжению  образования  в  языковом  ВУЗе  за  счет  их  ознакомления  с  основами  лингвистики,  зарубежной  литературой,  страноведением,  основами  перевода  и  др.  [6].  Вся  разнообразность  профильной  дифференциации  в  Украине  сводится  к  двум  направлениям:  академическому  и  профильному  в  соответствии  с  общеевропейскими  рекомендациями  Рады  Европы  и  программой  по  языкам  и  литературе  для  профильной  школы.  В  процессе  профессиональной  подготовки  к  профильному  обучению  старшеклассников,  будущий  учитель-филолог  должен  научиться  четко  представлять,  что  академический  уровень  —  это  уровень,  в  котором  объем  содержания  определяется  для  предметов,  которые  есть  не  профильные,  но  базовые  или  близкие  к  профильным  и  он  достаточен  для  дальнейшего  изучения  этих  предметов  в  высших  учебных  заведениях.  Общеевропейский  уровень  знаний  этих  предметов  должен  быть  В1+.  К  таким  предметам  в  классах  гуманитарно-филологического  профиля  относятся  родной  язык  и  литература,  история,  обществоведение  и  др..  Профильный  уровень  предусматривает  углубленное  изучение  языков  (иностранного,  украинского)  и  литературы  (зарубежной,  украинской)  на  уровне  В2+.  Кроме  этого,  будущий  учитель-филолог  должен  знать,  что  в  этих  классах  вводятся  спецкурсы  по  языкам  (иностранному,  украинскому)  и  литературе  за  счет  часов  вариативной  части  учебного  плана,  а  именно  2  часа  на  спецкурс,  благодаря  которым  в  процессе  профессиональной  подготовки  будущий  учитель-филолог  должен  научиться  способствовать  расширению  диапазона  подготовки  учеников  по  вышеуказанным  предметам.  Профильными  курсами  на  выбор  есть  такие:  страноведение,  деловой  язык,  основы  перевода  и  литература  страны,  язык  которой  изучается  (литература  Англии,  Американская  литература  и  др.).  Эти  профильные  курсы  есть  обязательными  для  всех  учеников  филологического  профиля,  поскольку  они  удовлетворяют  все  учебные  потребности  старшеклассников.  Ученики,  которые  выбрали  академический  уровень  обучения,  заканчивают  свою  общеобразовательную  подготовку  по  предмету,  что  должно  им  обеспечить  функциональное  овладение  языками  и  литературой  в  рамках  их  будущей  специализации:  история,  психология,  социология  и  др.  Три  часа  в  неделю  позволяют  старшеклассникам  не  столько  заполнить  пробелы  в  овладении  языками  и  литературой,  сколько  овладеть,  например,  профессионально-ориентированным  английским  языком  [6].

Исследовав  рекомендации  Министерства  образования  и  науки  Украины  [7],  мы  считаем,  что  для  эффективной  реализации  профильного  обучения  в  учебном  процессе  необходимо  в  полном  объеме  использовать  все  дополнительные  часы,  выделенные  на  углубленное  изучение  предметов,  спецкурсов,  предметов  на  выбор,  факультативных,  индивидуальных  и  групповых  занятий,  реализовывая  их  в  таких  спецкурсах,  как:  «Страноведение»,  «Литература»,  «Деловое  языковедение»,  «Технический  перевод»,  чему  и  должен  быть  обучен  будущий  учитель-филолог  в  процессе  профессиональной  подготовки. 

Исходя  из  этого,  можно  сказать,  что  филологический  уровень  предусматривает  подготовку  старшеклассников  будущим  учителем-филологом  к  профильному  обучению  языкам  и  литературе  на  основе  коммуникативно-когнитивного  подхода,  что  содействует  развитию  познавательных  интересов  у  старшеклассников  в  рамках  выбранной  будущей  специальности,  что,  в  свою  очередь,  приводит  к  повышению  уровня  мотивации  и  самостоятельности  в  овладении,  например,  английским  языком,  стимулирует  возможности  к  творческому  выполнению  заданий  профессионального  содержания,  поиску  и  пополнению  недостающих  профессиональных  знаний,  раскрытию  потенциала  каждого  ученика  и  его  самореализации.  Профильный  уровень,  в  отличии  от  стандартного,  предусматривает  углубленное  изучение  предмета,  подготовку  старшеклассника  будущим  учителем-филологом  к  умениям  использовать  более  широкий  спектр  языкового  материала  с  целью  реализации  иностранного  общения  в  разных  коммуникативных  ситуациях  (в  том  числе  профессионально-ориентированных)  и  дальнейшее  развитие  и  усовершенствование  коммуникативных  иноязычных  умений  во  всех  видах  речевой  деятельности. 

Таким  образом,  одно  из  основных  заданий  будущего  учителя-филолога  в  профильном  обучении  старшеклассников  языкам  и  литературе  есть  подготовка  учеников  к  практической  ориентации  на  будущую  научную  профессиональную  деятельность,  а  именно,  на  изучение  языков  (английского,  немецкого,  русского  и  др.)  и  литературы  (американской,  английской  и  др.),  и,  соответственно  обеспечение  полноценной  последовательности  школьного  образования.

Суммируя  вышесказанное,  можно  с  уверенностью  сказать,  что  увеличиваются  требования  к  процессу  профессиональной  подготовки  будущего  учителя-филолога,  а  именно  требования  к  расширению  его  знаний  за  счет  исследования,  например,  психологических  характеристик  старшеклассников,  их  способностей,  их  возрастных  особенностей,  психических  закономерностей  процесса  усвоения  старшеклассниками  материала,  поскольку  от  этого  зависит  отбор  методов  и  приемов  подачи  и  работы  над  новым  материалом.  То  есть,  исследовав  возрастные  психологические  особенности  старшеклассников,  будущий  учитель-филолог  будет  иметь  возможность  понять  психологические  механизмы,  которые  сопровождают  процесс  профильного  обучения  на  этом  возрастном  этапе,  какие  природные  психические  процессы  содействуют  изучению  языков  (иностранного,  украинского,  родного)  и  литературы  (зарубежной,  украинской)  или,  наоборот,  какие  трудности  могут  возникать.  Именно  в  этом  мы  предвидим  дальнейшее  исследование. 

Список  литературы:

1. Бим  И.Л.  Профильное  обучение  иностранным  языкам  на  старшей  ступени  общеобразовательной  школы.  Проблемы  и  перспективы.  М.:  Просвещение,  2007.  —  317  с. 
2. Дитковская  С.М.,  Зеленов  О.С.,  Шульга  Л.А.  Организация  учебно-воспитательного  процесса  в  классах  профиля  «Иностранная  филология».  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http:  //  www.n.buv.gov.ua  (дата  обращения:  06.04.2008  г.).
3. Концепция  профильного  обучения  в  старшей  школе.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http:  //  osvita.ua  (дата  обращения:  17.01.2009  г.). 
4. Коростелев  А.А.  Обеспечение  готовности  студентов  к  инновационной  деятельности  на  основе  формирования  инновационно-ориентированной  учебно-исследовательской  среды  //  Вектор  науки  ТГУ.  Серия:  Педагогика,  психология,  —  2011.  —  №  2.  —  128  с.
5. Общеевропейские  рекомендации  по  языковому  образованию:  изучение,  преподавание,  оценивание.  К.:  Ленвит,  2003.  —  273  с.
6. Психолого-педагогическое  сопровождение  профилизации  образования:  теория  и  практика:  сб.  ст.  Всеукраинской  научно-практической  конф.  /  Полт.  обл.  инст.  последипл.  образов.  им.  М.В.  Остроградского;  [под  ред.  В.Ф.  Моргуна].  Полтава:  Изд-во  Полтав.  ин-та,  2008.  —  68  с.
7. Скурдина  Е.В  режиме  профильного  обучения  //  Сельская  школа  Украины,  —  2007.  —  №  18.  —  18—23  с.