СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ

В СВЕТЕ РЕФОРМ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Закаева Белла Константиновна

ст. преп., кафедры иностранных языков

Северо-Кавказского горно-металлургического института

(Государственный технологический университет),

РФ, Республика Северная Осетия-Алания, г. Владикавказ

E-mail: zbllbella@yahoo.com

Братчик Анжелика Борисовна

преп., кафедры иностранных языков

Северо-Кавказского горно-металлургического института

(Государственный технологический университет),

РФ, Республика Северная Осетия-Алания, г. Владикавказ

E-mail: 

MODERN APPROACHES TO TEACHING IN THE LIGHT

OF THE RUSSIAN EDUCATION REFORMS

Bella Zakaeva

senior teacher of the foreign languages department of the North Caucasian Institute

of Mining and Metallurgy(State Technological University),

Russia, Republic of North Ossetia-Alania, Vladikavkaz

Anjelika Bratchik

teacher of the foreign languages department of the North Caucasian Institute

of Mining and Metallurgy(State Technological University),

Russia, Republic of North Ossetia-Alania, Vladikavkaz

АННОТАЦИЯ

Данная работа имеет целью представить два подхода к обучению. Метод, где главным является учитель и тот, где главенствует студент, идут рука об руку и являются ценными образовательными инструментами. Положительные и отрицательные стороны двух подходов так же обсуждаются авторами. Статья может представлять интерес для людей, имеющих отношение к образовательному процессу.

ABSTRACT

This work aims at presenting two approaches in teaching. The teacher- centred and student-centred approaches discussed in the item walk hand in hand and are avaluable educational tools. Pros and Corns of the both approaches are highlighted in this paper. The article will be interesting to all people involved in education.

Ключевые слова: подход, учитель, студент, деятельность, знания, коммуникация, эффективный, учебный процесс.

Keywords: approach, teacher, student, activity, knowledge, communication, effective, learning process.

Реформы российского образования коснулись и эффективности использования различных подходов к обучению. Следуя мировой тенденции, педагоги сосредоточили усилия на современных методах преподавания, помогающих выработке коммуникативной компетенции учащихся.

Одна из главных задач образовательной системы – создание и реализация среды, в которой студент ставится в самом центре этой системы. Личностно-ориентированный подход является ядром образовательного процесса; это эквивалент эффективного образования [1, с 10; 2, с. 268]. В коммуникативном, личностно-ориентированном подходе, центр внимания смещается от учителя к студенту. В условиях личностно-ориентированного обучения, учитель перестал выполнять чисто контролирующие функции, а студенты больше не являются просто пассивными получателями знаний. Обучение студентов становится интерактивным и динамичным; между учителем и учеником (студентом) происходит обмен идеями, опытом и фактами; поощряется получение на практике навыков аудирования и говорения, письма, чтения.

Влияние личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка стало более очевидным с развитием коммуникативных подходов в процессе обучения. Внимание учебно-методических процессов сдвинулось от формы языка к функции языка, его использованию в соответствии с потребностями учащихся [6].

По мнению специалистов, в подходе, ориентированном на главенствующую роль педагога, учителя – ключевые участники на уроке, дозирующие доступ студента к информации и дающие им знания, а студенты, в свою очередь, являются лишь пассивными получателями этих знаний [5]. Упор делается на индивидуальную, а не на коллективные формы работы. Приобретенные ранее опыт и багаж знаний студента не принимаются во внимание; оценкой знаний является традиционная экзамен, где студент должен продемонстрировать лишь то, что он накопил определенный объем информации на основе запоминания фактов, цифр и идей.

Положительной стороной этого подхода является то, что студенты соблюдают строгую дисциплину и порядок на занятии, а учитель осуществляет полное руководство аудиторией и ее деятельностью, ведет сам всю работу и не опасается, что студенты упустят или недостаточно проработают какую-то важную тему. Благодаря тому, что студенты работают самостоятельно, они учатся принимать собственные решения.

Но, наряду с достоинствами, есть и определенные недостатки у данного подхода. Очевидно, что, когда каждый студент работает самостоятельно, он не учится сотрудничеству и от этого могут страдать его коммуникативные навыки. У него нет возможности проявить свою индивидуальность посредством дискуссий и вопросов, следовать своим личным образовательным потребностям.

Результатом личностно-ориентированного подхода к обучению, является вовлечение учащихся в активную и интерактивную работу и взаимодействие с другими участниками учебного процесса, в том числе и с учителем [7; 8]. Идея личностно-ориентированного подхода базируется на том, что студент будет учиться лучше, если будет знать свои цели и на том, что важна не только оценка учителя, но и самооценка личности. Студент, через постепенное расширение прав и возможностей, фокусируется на результатах, а не на процессе обучения.

Двумя важными компонентами личностно-ориентированного обучения являются, во-первых, выполнение учителем функций помощника в приобретении знаний и, во-вторых, передача большей ответственности в руки самого студента. Хотя и происходят изменения в вековой иерархии распределения власти и полномочий в классе, т. е. идет сдвиг ответственности от учителей к учащимся, тем не менее, это не означает, что учитель становится лишним в учебном процессе. Он по-прежнему делится своими знаниями, активно ищет новые пути помощи студентам в приобретении умений и навыков, выполняет функции менеджера, направляет учебный процесс в нужное русло, старается использовать оценку в качестве эффективного инструмента обучению. Очень важно иметь хорошую обратную связь со студентами, что дает возможность чувствовать и понимать, учитывать индивидуальные способности, цели и их ожидания [3, с. 127].

Личностно-ориентированное обучение представляет собой сдвиг парадигмы от традиционных методов обучения с упором не на то, как учителя учат, а на то, как студенты учатся. Студентам легче понять обоснованность тех или иных методов, вокруг которых строится их обучение. Главным вопросом становится: «Как я могу улучшить мое обучение?» вместо: «Как я могу улучшить обучение моих учеников?» [4; 5]. Происходит изменение роли преподавателя – из единственного авторитета он становится попутчиком в поиске знаний. Учителя и студенты становятся равноправными участниками процесса познания, таким образом, размывается различие между этими двумя группами. Вместо того, чтобы слушать исключительно учителя и выполнять его инструкции, студенты и учителя активно взаимодействуют на равных. Предпочитаются групповые формы работы, благодаря чему студенты приобретают важные коммуникативные навыки. Занятия проходят более интересно и увлекательно. Еще одним достоинством данного подхода является возможность учащимся самим определять свои индивидуальные учебные цели.

Но и у личностно-ориентированного подхода, на наш взгляд, есть свои недостатки.

• Не все студенты могут работать в группах, и это становится для них проблемой.
• Занятия всегда проходят в шумной обстановке и иногда имеют хаотичный характер.
• Преподавателю приходится организовывать одинаковую работу в группах с разным уровнем знаний, что может привести к тому, что пробелы в знаниях «слабых» студентов останутся незамеченными.

Несмотря на то, что в последнее время личностно-ориентированный подход является более популярным, часть специалистов и студентов все же придерживаются мнения, что более эффективной стратегией является та, где преподаватель играет ведущую роль. В любом случае, выше описанные два похода не являются взаимоисключающими. Скорее, они представляют собой континуум и, для создания более сбалансированного образовательного процесса, для педагога более эффективным является их использование в сочетании.

В заключение остается сказать, что рассматриваемые выше подходы к обучению не просто методы и стратегии, а философские парадигмы, отражающие различные мнения по поводу понятий «обучение», «изучение» и «знания».

Список литературы:

1. Кукуев А.И., Шевченко В.А. Современные подходы в образовании // Международный журнал экспериментального образования. – 2010. – № 3 – С. 10–12.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров: – М.: «Академия», 2001. – 272 с.
3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
4. Nunan D. (1988). The learner-centred curriculum: a study in second language teaching. Cambridge/ New York/ Melbourne: Cambridge University Press.
5. Prosser M., Trigwell K., Understanding Learning and Teaching: The experience in Higher Education. SRHE and Open University Press, 1999.
6. Savignon S.J. (1997). Communicative competence: Theory and classroom practice: Texts and contexts in second language learning (2nd ed.). New York: McGraw-Hil.
7. Tudor I. (1996). Learner-centredness as language education. Cambridge: Cambridge University Press.
8. Weimer M. (2002). Learner-centered teaching: five key changes to practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass.