СОСТОЯНИЕ  ПРОБЛЕМЫ  КОРПОРАТИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ  СОТРУДНИКОВ  УНИВЕРСИТЕТА

Зленко  Анна  Львовна

специалист  по  учебно-методической  работе  1й  категории

Магнитогорского  государственного  технического  университета  им.  Г.И.  Носова, 
РФ,  г.  Магнитогорск

E-mail:  azlenko@yandex.ru

STATE  OF  THE  PROBLEM  CORPORATE  TRAINING  UNIVERSITY  STAFF

Anna  Zlenko

specialist  educational  and  methodical  work  1  st  category  Nosov  Magnitogorsk  State  Technical  University 
Russia,  Magnitogorsk  city

АННОТАЦИЯ

Одним  из  основных  факторов  развития  современных  организаций  является  интеллектуальный  потенциал  ее  персонала.  Интенсивное  развитие  образования  и  самообразования  персонала  способствует  развитию  организации.  В  современных  условиях  усиливается  потребность  в  педагогических  кадрах,  способных  решать  задачи  модернизации  на  всех  уровнях  образования.  В  статье  приводится  определение  понятия  «профессионально-педагогический  потенциал».

ABSTRACT

One  of  the  main  factors  in  the  development  of  modern  organizations  is  the  intellectual  capacity  of  its  staff.  The  intensive  development  education  and  self-education  of  staff  promotes  development  of  the  organization.  In  modern  conditions,  an  increasing  need  for  teachers  who  can  meet  the  challenges  of  modernization  at  all  levels  of  education.  The  article  provides  a  definition  of  "professional-pedagogical  potential."

Ключевые  слова:  корпоративное  обучение;  профессионально-педагогический  потенциал.

Keywords:  corporate  training;  professional-pedagogical  potential.

Как  известно,  одним  из  основных  факторов  развития  современных  организаций  является  интеллектуальный  потенциал  ее  персонала  [2].  Исследователи,  занимающиеся  данной  проблемой  (Макашева  Н.П.,  Нестерова  О.А.,  Горькова  И.А.,  Алябьева  Т.А.,  Горшкова  Е.С.,  Корешкова  А.Б.,  Фетисова  М.М.  и  другие),  отмечают,  что  только  при  условии  интенсивного  развития  образования  и  самообразования  персонала  возможно  развитие  организации  [2;  12;  6].  Особенно  актуальным  в  соответствии  с  данным  положением  является  повышение  профессионального  уровня  педагогов  и  сотрудников  образовательной  организации  в  соответствии  с  запросами  современной  жизни.  В  концепции  Федеральной  целевой  программы  развития  образования  на  2016—2020  (далее  —  Программа,  утверждена  Правительством  Российской  Федерации  29  декабря  2014  года)  акцентируется  внимание  на  том  что  «из-за  повышения  требований  к  педагогическим  кадрам  в  связи  с  принятием  профессиональных  стандартов  и  усложнением  социокультурной  образовательной  среды,  связанной  с  динамичным  развитием  науки  и  технологий,  усиливается  потребность  в  педагогических  кадрах,  способных  решать  задачи  модернизации  на  всех  уровнях  образования.  При  этом  в  ближайшей  перспективе  будет  увеличиваться  дисбаланс  между  потребностью  сферы  образования  в  указанных  педагогических  работниках  и  реальной  возможностью  их  подготовки  и  привлечения  к  педагогической  деятельности,  будет  усугубляться  проблема  нехватки  объектов  социальной  и  инфраструктурной  направленности  для  повышения  конкурентоспособности  российского  образования»  [8].  Целью  Программы  является  обеспечение  условий  для  эффективного  развития  российского  образования,  направленного  на  формирование  конкурентоспособного  человеческого  потенциала.  В  рамках  задач  развития  современных  механизмов,  содержания  и  технологий  дополнительного  образования  предполагается  выполнение  комплекса  мер  по  использованию  ранее  разработанных  и  внедренных  федеральных  государственных  образовательных  стандартов,  включая  их  методическое  обеспечение  и  программы  повышения  квалификации  преподавательского  состава.  Механизмом  достижения  поставленных  Правительством  РФ  целей  для  развития  профессионально-педагогического  потенциала  сотрудников  образовательных  организаций,  в  нашем  исследовании  —  университета,  может  служить  их  корпоративное  обучение.

Исследования  в  области  корпоративного  обучения  осуществляются  по  различным  направлениям  научных  исследований:  в  области  экономики,  психологии,  педагогики,  социологии,  теории  организации,  теории  управления,  в  частности,  в  теории  управления  персоналом  и  управления  знаниями  [14].  На  данном  этапе  исследования  разнообразных  аспектов  корпоративного  обучения  разработано  большое  количество  разнообразных  форм,  методов  и  технологий  корпоративного  обучения.  Целью  корпоративного  обучения  является  развитие  профессиональных  компетенций  [11].  Таким  образом,  если  рассматривать  феномен  корпоративного  обучения  сотрудников  университета,  то  мы  ведем  речь  о  профессионально-педагогических  компетенциях.  Ряд  исследователей  подразделяют  цели  корпоративного  обучения  на  три  уровня,  в  соответствии: 

• с  субъектом  обучения,  для  которого  корпоративное  обучение  является  гарантией  сохранения  рабочего  места,  раскрытия  способностей,  средством  достижения  профессионального  и  карьерного  роста,  расширения  социальных  связей,  повышения  самооценки;
• уровнем  организации,  для  которой  корпоративное  обучение  является  инструментом  организационных  изменений  и  инноваций,  развития;
• обществом,  для  которого  корпоративное  обучение  создает  условия  совершенствования  потенциала  его  членов.

Рассуждая  о  проблеме  потенциала  с  общих  позиций,  следует  уточнить  что  ученые  понимают  под  потенциалом.  Уточнение  содержания  понятия  предполагает  определение  родового  понятия  и  видового  отличия.  Данные  термин  имеет  два  значения  в  физическом  и  переносном  смысле.  В  рамках  нашего  исследования  нами  рассматриваются  определения  термина  в  переносном  смысле,  рассмотрим  их.

Потенциал  —  совокупность  средств,  необходимых  для  чего-нибудь,  степень  мощности  чего-нибудь  в  каком-нибудь  отношении  [9].

Потенциал  —  совокупность  средств,  условий,  необходимых  для  ведения,  поддержания,  сохранения  чего-нибудь  [18].

Потенциал  —  1.  Степень  мощности  в  каком-нибудь  отношении,  совокупность  каких-нибудь  средств,  возможностей.  2.  Внутренние  возможности  [17].

В  рамках  нашего  исследования  будем  использовать  следующее  определение  «Потенциал  —  совокупность  всех  имеющихся  возможностей,  средств  в  какой-либо  области,  сфере»  [16].  Таким  образом,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  в  широком  смысле  термин  «потенциал»  предполагает  под  собой  источник  возможностей,  средств,  которые  могут  быть  использованы  для  решения  какой-либо  задачи.  В  настоящее  время  термин  «потенциал»  вошел  в  понятийный  аппарат  многих  наук.  В  педагогике  потенциал  —  сущностная  характеристика  человека,  отражающая  совокупность  его  врожденных  и  приобретенных  способностей  относиться  к  окружающей  действительности,  которые  определяют  норму  его  возможного  реагирования  на  социально-педагогические  условия  [7].

Под  профессиональным  потенциалом  исследователи  понимают:

Профессиональный  потенциал  —  Совокупность  возможностей  и  способностей  для  освоения  профессиональной  деятельности,  совершенствования  в  ней  [15].

Профессиональный  потенциал  специалиста  —  возобновляемая  самоуправляющаяся  система  его  внутренних  ресурсов,  проявляющихся  в  профессиональных  достижениях  [13].

Профессиональный  потенциал  —  это  характеристика  личности,  концентрирующая  в  себе  её  профессиональные  знания  и  умения,  способность  их  реализовывать  с  экономической  целью,  включённость  в  профессиональное  сообщество,  социальные  позиции,  обеспечивающие  ей  доступ  к  профессиональному  развитию  [4].

Можно  сделать  вывод  о  том,  что  под  профессиональным  потенциалом  понимаются  как  имеющиеся,  так  и  скрытые,  пока  еще  нереализованные  возможности  и  невостребованные  способности  человека,  некий  скрытый  ресурс,  резерв  в  сфере  профессиональной  деятельности.

Словосочетание  «педагогический  потенциал»  довольно  часто  употребляется  в  научной  педагогической  литературе.  Важно  отметить,  что  авторы,  применяя  этот  термин,  вкладывают  в  него  разный  смысл.  Нам  ближе  точка  зрения  Т.Л.  Божинской,  по  мнению  которой,  педагогический  потенциал  —  это  интегральное  образование  с  выраженной  прогностической  направленностью,  создающее  возможность  специалисту  транслировать  культурный  опыт  и  способствовать  его  присвоению  субъектами  культуры  и  образования  [3].  На  основании  выше  сказанного  можно  сделать  вывод,  о  том  что  педагогический  потенциал  представляет  собой  совокупность  ценностных,  содержательных  и  методических  средств,  позволяющих  оказывать  образовательные  и  воспитательные  воздействия  на  обучающихся.

На  основании  проведенного  исследования  таких  определений  как  «потенциал»,  «профессиональный  потенциал»,  «педагогический  потенциал»  сформулируем  определение  термина  «профессионально-педагогический  потенциал».

Профессионально-педагогический  потенциал  —  совокупность  ценностных,  содержательных  и  методических  средств  специалиста,  как  уже  имеющихся,  так  и  скрытых,  пока  еще  нереализованных  возможностей  и  невостребованных  способностей,  позволяющих  оказывать  образовательные  и  воспитательные  воздействия  на  обучающихся.

Таким  образом,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  изучение  проблемы  корпоративного  обучения  сотрудников  университета  является  актуальной  сегодня  проблемой,  решение  которой  будет  способствовать  реализации  политики  в  сфере  образования  Российской  Федерации.  Определение  термина  «профессионально-педагогический  потенциал»  позволяет  сформулировать  ряд  условий  и  требований  для  реализации  корпоративного  обучения  в  образовательных  организациях.

Список  литературы:

1. Алексеенко  Н.В.  Организация  корпоративного  обучения  в  современной  Австралии  //  Известия  Волгоградского  государственного  педагогического  университета,  —  2001  г.,  —  №  6  —  С.  149—153.
2. Антипова  О.И.,  Сыротюк  С.Д.  Повышение  интеллектуального  потенциала  организации  за  счет  управления  компетентностью  персонала  //  Вектор  науки  Тольяттинского  государственного  университета  —  2012.  —  №  1.  —  С.  107—112.
3. Божинская  Т.Л.  Педагогический  потенциал  региональной  культуры  в  современном  российском  образовании:  дис.  канд.  философских  наук  /  Т.Л.  Божинская.  —  Краснодар,  2010.  —  166  с.
4. Бояринцева  Е.А.  Профессиональный  потенциал  в  условиях  информатизации  российского  общества:  дис.  канд.  социологических  наук  /  Е.А.  Бояринцева.  —  Саратов,  2011.  —  175  с.
5. Брюхова  О.Ю.  Корпоративное  обучение  персонала:  выбор  организаций  XXI  века  /  Уральский  государственный  университет  путей  сообщения.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.usurt.ru/ru/data/index5/files/8_11/027_5_8_11.doc  (дата  обращения:  18.09.2015).
6. Горькова  И.А.,  Алябьева  Т.А.,  Горшкова  Е.С.,  Корешкова  А.Б.,  Фетисова  М.М.  Компетентные  требования  при  проведении  анализа  систем  управления  персоналом  в  организации  //  Международный  журнал  прикладных  и  фундаментальных  исследований  —  2013.  —  №  8.
7. Игнатова  В.В.  Педагогические  факторы  духовно-творческого  становления  личности  в  образовательном  процессе:  дис.  д-ра  пед.  наук  /  В.В.  Игнатова.  —  Красноярск,  2000.  —  365  с.
8. Концепция  Федеральной  целевой  программы  развития  образования  на  2016—2020  годы  /  Правительство  РФ.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf(дата  обращения:  21.09.2015).
9. Крысин  Л.П.  Толковый  словарь  иноязычных  слов.  —  М.:  Эксмо,  2008.  —  944  с.
10. Лешер  О.В.,  Шавырина  А.Е.  Обучение  сотрудников  организации  управлению  конфликтами  в  профессиональной  деятельности  //  Вестник  Челябинского  государственного  педагогического  университета  —  2011,  —  №  9,  —  С.  93—101.
11. Макарова  Е.Л.  Корпоративное  обучение  и  его  роль  в  формировании  компетенции  корпоративного  общения  //  Вестник  Воронежского  государственного  технического  университета  —  2013,  т.  9.
12. Макашева  Н.П.,  Нестерова  О.А.  Обучение  и  развитие  персонала:  новые  подходы  и  формы  //  Вестник  Томского  государственного  университета  —  2011.  —  №  345.  —  С.  153—157.
13. Марков  В.Н.  Профессиональный  потенциал  и  зона  ближайшего  профессионального  развития  //  Акмеологическое  исследование  потенциала,  резервов  и  ресурсов  человека.  М.:  2005.  Факторы  оценки  и  развития  профессионального  потенциала  кадров  управления.
14. Мельников  С.А.,  Погосян  В.А.  Корпоративное  обучение  //  Universum:  Вестник  Герценовского  университета,  2014  год,  №  3—4,  —  С.  215—220.
15. Мещеряков  Б.,  Зинченко  В.  Большой  психологический  словарь  /  Сост.  И  общ.  Ред.  Б.  Мещеряков,  В.  Зинченко.  ––  СПб.:  прайм-ЕВРОЗНАК,  2004.  —  672  с.
16. Толковый  словарь  Ефремовой.  Т.Ф.  Ефремова.  2000.
17. Толковый  словарь  Ожегова.  С.И.  Ожегов,  Н.Ю.  Шведова.  1949—1992.
18. Толковый  словарь  Ушакова  Д.Н.  /  Академик  словари  и  энциклопедии.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://dic.academic.ru/contents.nsf/ushakov/  (дата  обращения:  21.09.2015).