Критерии оценивания проектной деятельности учащихся

Красноборова  Анастасия  Андреевна

ст.  преподаватель  кафедры 

методики  преподавания  ин.  языков  ПГПУ,  г.  Пермь

E-mail: 

Обновление  содержания  образования,  появление  новых  образовательных  стандартов  основанных  на  компетентностном  подходе,  введение  в  образовательное  пространство  таких  категорий  как  системный  анализ,  информационные  технологии,  семиотика  предполагают  необходимость  проектирования  образовательной  траектории  каждого  ребенка,  включая  его  в  гибкую  динамическую  среду,  отличную  по  содержанию  и  форме  от  традиционных  уроков.  В  ней  проявляется  индивидуальность  ребенка,  он  может  соотнести  свой  выбор  с  многообразием  способов  деятельности.  Включение  его  в  деятельность,  разрешение  собственной  проблематики,  создание  собственного  образа  действия,  организацию  образовательного  семиотического  пространства,  необходимо  для  проявления  внутренней  сущности,  глубинных  механизмов  реализации  возможности  и  потребностей  учащегося.  Большие  возможности  в  этом  плане  открывает  проектная  деятельность,  направленная  на  духовное  и  профессиональное  становление  личности  ребенка  через  организацию  активных  способов  действий. 

   Проектная  деятельность  учащихся  является  одним  из  методов  развивающего  обучения,  направлена  на  выработку  самостоятельных  исследовательских  умений  (постановка  проблемы,  сбор  и  обработка  информации,  проведение  экспериментов,  анализ  полученных  результатов),  способствует  развитию  творческих  способностей  и  логического,  критического  мышления,  объединяет  знания,  полученные  в  ходе  учебного  процесса  и  приобщает  к  конкретным  жизненно  важным  проблемам.

   Использование  метода  проектов  в  учебном  процессе  способствует  повышению  мотивации  учащихся  при  решении  поставленных  перед  ними  задач,  развитию  творческих  способностей,  смещению  акцента  от  инструментального  подхода  в  решении  задач  к  технологическому,  формированию  чувства  ответственности,  созданию  условий  для  отношений  сотрудничества  между  учителем  и  учащимся.  Повышение  мотивации  и  развитие  творческих  способностей  происходит  из-за  наличия  в  проектной  деятельности  ключевого  признака  -  самостоятельного  выбора.  Развитие  творческих  способностей  и  смещение  акцента  от  инструментального  подхода  к  технологическому  происходит  благодаря  необходимости  осмысленного  выбора  инструментария  и  планирования  деятельности  для  достижения  лучшего  результата.  Формирование  чувства  ответственности  происходит  подсознательно:  учащийся  стремится  доказать,  в  первую  очередь,  самому  себе,  что  он  сделал  правильный  выбор.  Следует  отметить,  что  стремление  самоутвердиться  является  главным  фактором  эффективности  проектной  деятельности.  При  решении  практических  задач  естественным  образом  возникают  отношения  сотрудничества  с  учителем,  так  как  для  обоих  задача  представляет  содержательный  интерес  и  стимулирует  стремление  к  эффективному  решению.  Особенно  ярко  это  проявляется  на  тех  задачах,  которые  сумел  сформулировать  сам  учащийся  [2,  с.  4-7].

Процесс  осуществления  проектной  деятельности  учащихся  происходит  в  несколько  этапов.

Этап  1.  Определение  целей  и  задач  проектной  деятельности.

На  данном  этапе  учителя  или  группа  учителей  определяют  цели  и  задачи  осуществления  проектной  деятельности  учащихся  на  определенном  этапе  обучения,  применительно  к  определенным  возрастным  группам.

Этап  2.  Прикрепление  руководителя  к  учащимся.

Процедура  прикрепления  руководителя  к  учащемуся  или  группе  учащихся  может  быть  разной:  учащиеся  выбирают  руководителя,  руководитель  выбирает  учащихся,  руководитель  выбирает  проект  и  затем  узнает,  кто  из  учащихся  к  нему  прикрепился.  Важно  убедиться,  что  каждый  учащийся  осуществляет  выбор  проекта  осознанно.  Когда  ученики  выбирают  тему  проекта,  они  должны  это  делать,  основываясь  на  понимании  целей  проектной  деятельности,  которые  отражены  в  критериях  оценивания,  с  которыми  они  знакомятся  при  помощи  учителя  заранее.

Этап  3.  Работа  над  проектом.  Ознакомление  с  критериями  оценивания.

В  связи  с  появлением  обновленной  образовательной  парадигмы,  новых  образовательных  стандартов,  основанных  на  компетентностном  подходе  в  центре  внимания  профессионального  сообщества  и  участников  образовательного  процесса  оказалась  проблема  формирования  надежной,  прозрачной,  валидной  и  технологичной  системы  оценивания  учебных  достижений  учащихся,  обладающей  системным,  междисциплинарным  характером.  Однако  до  сих  пор  так  и  не  определена  единая,  универсальная,  соответствующая  требованиям  изменившегося  общества  и  образовательного  пространства  в  целом  система  оценивания. 

Особое  место  в  образовательном  процессе  отводится  оценке,  так  как  именно  она  выполняет  роль  обратной  связи  и  несет  функцию  регуляции  процесса  обучения.  Оценивание  осуществляется  на  основе  критериального  подхода,  то  есть  учебные  достижения  учащихся  сравниваются  с  определенным  эталоном,  установленными  заранее  в  ситуации  общественного  договора  между  участниками  учебного  процесса  (учителя,  учащиеся,  родители)  критериями  оценивания.  Недопустимо  сравнение  учебных  достижений  учащихся  между  собой.  Критерии  оценивания  проектов  отражают  различные  аспекты  учебной  деятельности  в  рамках  предметов,  по  которым  учащиеся  создают  проекты.  Ключевым  моментом  в  процессе  обучения  является  развитие  навыков  анализа  собственной  деятельности  учащихся.  Цель  самооценивания  определяется  осмыслением  собственного  опыта,  выявлением  причин  успеха  или  неуспеха,  осознанием  собственных  проблем  и  поиском  внутренних  ресурсов,  способствующих  их  разрешению  [1,  с.  76-77]. 

Общие  критерии  оценивания  проекта

Общий  уровень  достижений  учащихся  переводится  в  отметку  по  следующей  шкале:  28-21  баллов:  «5»;  20-16  баллов:  «4»;  15-8  баллов:  «3»;  7-0  баллов:  «2».

1.  Планирование  и  раскрытие  плана,  развитие  темы.  Высший  балл  ставится,  если  ученик  определяет  и  четко  описывает  цели  своего  проекта,  дает  последовательное  и  полное  описание  того,  как  он  собирается  достичь  этих  целей,  причем  реализация  проекта  полностью  соответствует  предложенному  им  плану.

2.  Сбор  информации.  Высший  балл  ставится,  если  персональный  проект  содержит  достаточное  количество  относящейся  к  делу  информации  и  ссылок  на  различные  источники.

3.  Выбор  и  использование  методов  и  приемов.  Высший  балл  ставится,  если  проект  полностью  соответствует  целям  и  задачам,  определенным  автором,  причем  выбранные  и  эффективно  использованные  средства  приводят  к  созданию  итогового  продукта  высокого  качества.

4.  Анализ  информации.  Высший  балл  по  этому  критерию  ставится,  если  проект  четко  отражает  глубину  анализа  и  актуальность  собственного  видения  идей  учащимся,  при  этом  содержит  по-настоящему  личностный  подход  к  теме.

5.  Организация  письменной  работы.  Высший  балл  ставится,  если  структура  проекта  и  письменной  работы  (отчета)  отражает  логику  и  последовательность  работы,  если  использованы  адекватные  способы  представления  материала  (диаграммы,  графики,  сноски,  макеты,  модели  и  т.  д.).

6.  Анализ  процесса  и  результата.  Высший  балл  ставится,  если  учащийся  последовательно  и  полно  анализирует  проект  с  точки  зрения  поставленных  целей,  демонстрирует  понимание  общих  перспектив,  относящихся  к  выбранному  пути.

7.  Личное  участие.  Считается  в  большей  степени  успешной  такая  работа,  в  которой  наличествует  собственный  интерес  автора,  энтузиазм,  активное  взаимодействие  с  участниками  и  потенциальными  потребителями  конечного  продукта  и,  наконец,  если  ребенок  обнаружил  собственное  мнение  в  ходе  выполнения  проекта  [3,  с.  5-6].

С  критериями  оценивания  проектов  учащиеся  знакомятся  заранее.  Также  они  сами  могут  предложить  какие-либо  дополнения  в  содержание  критериев  или  даже  дополнительные  критерии,  которые,  на  их  взгляд,  необходимо  включить  в  критериальную  шкалу.  Критерии  оценивания  являются  своего  рода  инструкцией  при  работе  над  проектом.  Кроме  того,  учащиеся,  будучи  осведомленными  о  критериях  оценивания  их  проектной  деятельности,  могут  улучшить  отдельные  параметры  предлагаемые  для  оценивания,  тем  самым  получить  возможность  достижения  наивысшего  результата.

Список  литературы:

1.Красноборова  А.А.,  Технология  критериального  оценивания  в  логике  компетентностного  и  личностно-ориентированного  подходов  [Текст]  /  А.А.  Красноборова  //  Начальная  школа  плюс  До  и  После.  –  2010.  №1.  –  C.  76  –  78.

2.Полат  Е.С.,  Метод  проектов  на  уроках  иностранного  языка  [Текст]  /  Е.С.  Полат  //  Иностранные  языки  в  школе.  –  2000.  –  №  2.  –  С.  3  –  11.

3.Шнейдер  М.Я.,  Оценка  качества  проектной  деятельности  учащихся  [Текст]  /  М.Я.  Шнейдер  //  Лицейское  и  гимназическое  образование.  –  2002.  –  №9.  –  С.  4  –  6.