АНАЛИЗ  ПОНЯТИЙ  «ОТКРЫТОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ»  И  «ДИСТАНЦИОННОЕ  ОБУЧЕНИЕ»

Савицкая  А.В.

канд.  пед.  наук,  доцент  ЧИПС,  г.  Челябинск

E-mail:  anna_saviz@mail.ru

Одной  из  актуальных  проблем  в  образовании  в  настоящее  время  считается  «непрерывность  образования».  Это  связано  со  стремлением  образования  научить  навсегда,  и  так,  чтобы  это  пригодилось  человеку  на  протяжении  всей  его  социальной  и  профессиональной  деятельности.  Парадигма  организации  такого  образования  есть  индивидуально  ориентированная  педагогика  как  педагогика  сопровождения  индивидуальных  образовательных  траекторий  в  пространстве  образовательной  практики,  отличающаяся  от  педагогики  образца,  в  которой  социокультурные  практики  представлены  непосредственно,  не  рефлексивно;  дидактической  педагогики,  транслирующей  культурную  норму  в  форме  системы  знаний  и  норм  деятельности,  отчужденных  от  образовательного  субъекта;  деятельностной  педагогики,  включающей  образовательного  субъекта  в  существующий  вид  деятельности  [4].

Непрерывное  образование  –  это  развитие  человека  как  личности  на  протяжении  его  жизненного  пути.  Изучение  проблемы  непрерывного  образования  в  педагогике  трактуется  по-разному.  Непрерывное  образование  –  это  приоритетная  проблема,  вызванная  современным  этапом  научно-технической  революции  и  теми  политическими,  социально-экономическими,  культурологическими  изменениями,  которые  наблюдаются  в  нашей  стране.  Непрерывное  образование  можно  считать  главной  и  наиболее  продуктивной  педагогической  идеей  современного  этапа  мирового  развития  общества.

В  настоящее  время  в  обществе  стала  зарождаться  новая  модель  образования,  которая  получила  название  «открытой».  Эта  модель  образования  исходит  из  открытости  мира,  процессов  познания  и  образования  человека.  Приоритеты  в  образовании  стали  отдаваться  информационным  и  телекоммуникационным  технологиям.

Открытое  образование  –  это  сложная  социальная  система,  она  способна  к  быстрому  реагированию  в  связи  с  меняющимися  социально-экономическими  ситуациями,  индивидуальными  и  групповыми  образовательными  потребностями  и  запросами.  Оно  базируется  на  мировоззренческих  и  методологических  основах  открытости  и  непрерывности  процесса  познания.

При  разработке  идеи  открытого  образования  необходимо  говорить  не  о  разработке  иного  педагогического  содержания,  а  о  полагании  иного  методологического  подхода  к  самой  его  разработке.

Основу  образовательного  процесса  в  открытом  образовании  составляет  целенаправленная,  контролируемая,  интенсивная  самостоятельная  работа  обучаемого,  который  может  учиться  в  удобном  для  себя  месте,  по  индивидуальному  расписанию,  имея  при  себе  комплект  специальных  средств  обучения  и  согласованную  возможность  контакта  с  преподавателем,  а  также  личного  контакта.  Целью  открытого  образования  является  подготовка  обучаемых  к  полноценному  и  эффективному  участию  в  общественной  и  профессиональных  областях  в  условиях  информационного  и  телекоммуникационного  общества.

Целью  открытого  образования  является  подготовка  обучаемых  к  полноценному  и  эффективному  участию  в  общественной  и  профессиональных  областях  в  условиях  информационного  и  телекоммуникационного  общества.  К  особенностям  открытого  образования  следует  отнести:

1.Использование  специализированных  технологий  и  средств  обучения  –  применение  компьютеров,  сетевых  средств,  мультимедийных  технологий,  специального  программного  обеспечения  для  подготовки  учебных  курсов  и  обучения  студентов. 

2.Тестовый  контроль  качества  знаний  –  использование  тестовых  систем  на  базе  информационных  технологий. 

3.Экономическая  эффективность  –  улучшение  соотношения  достигнутого  результата  к  затратам  времени,  денег  и  других  ресурсов  на  его  достижение,  по  сравнению  с  традиционными  формами  обучения. 

4.Гибкость  –  возможность  обучаться  в  удобное  время,  в  удобном  месте  и  в  удобном  темпе. 

5.Модульность  –  возможность  формирования  индивидуального  учебного  плана,  отвечающего  личным  потребностям,  из  набора  независимых  учебных  курсов. 

6.Параллельность  –  возможность  обучения  при  совмещении  с  основной  профессиональной  деятельностью. 

7.Асинхронность  –  реализация  технологии  обучения  по  удобному  для  каждого  обучаемого  расписанию. 

9. Новая  роль  обучающегося  –  повышение  требований  к  самоорганизации,  мотивированности,  навыкам  самостоятельной  работы  и  трудолюбию. 

10.Внедрение  информационных  и  телекоммуникационных  технологий  в  обучение. 

11.Интернациональность  –  возможность  экспорта  и  импорта  образовательных  услуг. 

Концепции  открытого  образования  могут  быть  положены  в  основу  формирования  единого  открытого  образовательного  пространства  на  основе  дистанционного  обучения. 

Внедрение  дистанционного  обучения  в  практику  высшей  школы  пошло  по  традиционному  пути  опережения,  когда  действия  образовательной  системы  диктуются  желаниями  ее  организаторов,  а  не  возможностями  самой  системы.  Опережение  идей  и  технологий  является  закономерным  двигателем  прогресса,  но  когда  внедрение  опережает  осмысление  и  проработку  элементов  системы,  система  или  не  работает,  или  выпускает  не  тот  продукт.  Обучаемый  превращается  в  придаток  технической  системы,  широкие  возможности  использования  личностно-ориентированных  методик  преподавания,  потенциально  заложенные  в  самой  системе  дистанционного  обучения  остаются  нереализованными. 

В  педагогических  исследованиях  дистанционное  обучение  определяется  как  способ  обучения,  базирующийся  на  использовании  широкого  спектра  традиционных,  новых  информационных  и  телекоммуникационных  технологий  и  технических  средств,  которые  предоставляют  обучаемому  свободу  выбора  образовательных  дисциплин,  соответствующих  стандартам,  диалогового  обмена  с  преподавателем,  при  этом  процесс  обучения  не  зависит  от  расположения  обучаемого  в  пространстве  и  во  времени. 

В  педагогической  среде  наблюдается  единое  понимание  базовых  терминов  дистанционного  обучения.  Это  приводит  к  многозначности  толкования  одного  и  тоже  понятия  и,  в  конечном  счете,  противоречивости  восприятия  информации  преподавателями  и  студентами.  Зачастую  понятия  «дистанционное  обучение»  и  «дистанционное  образование»  сокращенно  называют  ДО  и  представляют  собой  слова  синонимы.  Однако,  они,  на  наш  взгляд, существенно  отличаются  друг  от  друга.  Понятие  «обучение»  рассматривается  в  работах  многих  ученых  [2,  3],  где  можно  выделить  главное:  обучение  –  это  целенаправленный,  организованный  процесс  взаимосвязанной  деятельности  преподавателя  и  обучающихся.  Термин  «образование»  в  трудах  современных  ученых  позволяет  выделить  следующие  положения: